巧妙提問(wèn)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)活力課堂

黃華陽(yáng)

摘 要：當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為教師關(guān)注的重要研究領(lǐng)域。要想提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把控好提問(wèn)的適度、適量原則，關(guān)注學(xué)生回答的表現(xiàn)，并及時(shí)給予反饋。同時(shí)，要面向全體學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提問(wèn)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以提升教學(xué)效果，而且成效顯著。當(dāng)前，有關(guān)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究相對(duì)豐富，并且研究成果大多應(yīng)用于具體的教學(xué)過(guò)程中，有力地推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐。但是，現(xiàn)有研究仍舊存在表面化嚴(yán)重、可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從策略角度對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行淺析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，適度適量

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一直是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，其可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生真切體驗(yàn)。問(wèn)題情境作為教學(xué)情境的一種，同樣發(fā)揮著此般成效。教師要善于了解和掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求、知識(shí)特征的教學(xué)情境，以輔助課堂教學(xué)提問(wèn)。同時(shí)，在提問(wèn)過(guò)程中，要把控好適度、適量的原則，做到問(wèn)題不在多而在于精，提問(wèn)時(shí)機(jī)不在于隨時(shí)而在于及時(shí)，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效果。

如，我在講授“三角形的三邊關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，踐行了這一要求。整個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，重點(diǎn)在于三角形三邊關(guān)系的具體應(yīng)用，難點(diǎn)在于如何在已知三角形兩邊的情況下求第三邊的范圍。為有效解決這一問(wèn)題，我進(jìn)行了問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，準(zhǔn)備了小棒和圓規(guī)等教學(xué)用具，提問(wèn)學(xué)生“幾根小棒可以擺成三角形”“可擺成三角形的小棒在長(zhǎng)度上有何要求”。學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，借助教學(xué)用具進(jìn)行了實(shí)際擺放，最終得出了“三根小棒可擺成三角形，前提是第三根小棒長(zhǎng)度大于另外兩根小棒之差，小于另外兩根小棒之和”。由此學(xué)生學(xué)會(huì)了“第三邊大于兩邊之差小于兩邊之和”這一知識(shí)點(diǎn)。

二、關(guān)注表現(xiàn)，及時(shí)反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師必須關(guān)注學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，從學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)中發(fā)現(xiàn)和分析背后隱藏的信息，為教學(xué)提供參考。此舉有利于教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整和教學(xué)效果的有效提升。另外，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予反饋，進(jìn)行歸納、總結(jié)或評(píng)價(jià)。在歸納時(shí)，要善于重復(fù)，即再次重復(fù)學(xué)生的正確回答，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤回答，借此深化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。在總結(jié)或評(píng)價(jià)時(shí)，要注重多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，采取較為合適的方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答給予糾正。

以“解一元一次方程”為例，本節(jié)課旨在通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握一元一次方程的初步應(yīng)用，重點(diǎn)掌握一元一次方程ax+b=0（a≠0）的具體解法。在講解過(guò)程中，我以問(wèn)題“一個(gè)數(shù)的三倍加1等于這個(gè)數(shù)與5的和”為教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)。具體課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我關(guān)注到部分學(xué)生在回答“如何進(jìn)行移項(xiàng)”等問(wèn)題時(shí)面露難色，我便重新采用復(fù)述教學(xué)策略對(duì)移項(xiàng)的基本做法進(jìn)行回顧和簡(jiǎn)單講解，然后再讓學(xué)生回答此問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)一步了解了知識(shí)點(diǎn)，亦有效踐行了上述教學(xué)原則。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，聯(lián)系實(shí)際

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，長(zhǎng)期以來(lái)，一直是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生合理質(zhì)疑，不僅有利于教師自身建設(shè)的加強(qiáng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其數(shù)學(xué)思維能力得到顯著進(jìn)步。因此，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)亦要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中將注意力集中于某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的意向，提升解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師要注意課堂提問(wèn)必須基于學(xué)生的已有知識(shí)水平和身心認(rèn)知規(guī)律，不可超越這些特定規(guī)律，在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)。

如，我在進(jìn)行“勾股定理”教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，將學(xué)生的注意力吸引到勾股定理的定義a2+b2=c2。同時(shí)，我在課程內(nèi)容講授前，事先了解了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)三角形的三邊關(guān)系有了較為熟悉的掌握，在此基礎(chǔ)上，我將問(wèn)題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)歸結(jié)于“已知一直角三角形的兩邊，如何求第三邊？”有力地輔助了后續(xù)教學(xué)。

四、面向全體，因材施教

在初中教學(xué)課堂提問(wèn)中，需要遵循兩個(gè)基本原則：一是廣泛性原則，即課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，不可只面向部分學(xué)生，必須在充分了解和調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合全體學(xué)生認(rèn)知特質(zhì)的問(wèn)題，并采取全體學(xué)生均可接受的提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)。二是針對(duì)性原則，即堅(jiān)持因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的提問(wèn)形式和提問(wèn)內(nèi)容，注重吻合不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異和認(rèn)知習(xí)慣差異，讓教學(xué)更加有針對(duì)性。同時(shí)，教師需要善于在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上設(shè)置提問(wèn)，突出教學(xué)關(guān)鍵之處，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。

如，在“反比例函數(shù)”的教學(xué)中，我采用了上述原則。在反比例函數(shù)y=k/x（k為常數(shù)，k≠0）的教學(xué)中，我用例題“當(dāng)路程s一定時(shí)，時(shí)間t與速度v的關(guān)系”引出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，遵循“讓每一個(gè)學(xué)生均有所獲”的原則，盡可能采取多種方式提問(wèn)學(xué)生，并盡量做到每個(gè)學(xué)生獲得回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的均等性。同時(shí)，我將反比例函數(shù)的定義設(shè)定為問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了問(wèn)題導(dǎo)向，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有效地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要有效提問(wèn)作為輔助，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升教學(xué)成效。另外，學(xué)校層面需要發(fā)揮積極作用，如定期舉辦相關(guān)培訓(xùn)、組織教學(xué)比賽等，為教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐搭建競(jìng)爭(zhēng)性平臺(tái)，以學(xué)促用，以用促學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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