基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

李紅文

摘 要：“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”是在基礎(chǔ)科學(xué)教育改革進(jìn)程中所延伸出的較為新型的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法與其他類型的評(píng)價(jià)方式相比，具有一定的兼顧性，并注重過(guò)程取向和目標(biāo)取向，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中更看重的是應(yīng)試結(jié)果，并以其作為一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)于既兼顧過(guò)程又兼顧目標(biāo)達(dá)成的 “學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”關(guān)注不多。本文記載了作者以及她的團(tuán)隊(duì)在基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索的思考與成果。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.069

一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》方案中，對(duì)于當(dāng)前新課程改革的教育評(píng)價(jià)提出了新的要求：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。”而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)著力于評(píng)價(jià)教育功能的發(fā)揮，不僅要注重整個(gè)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，還需要對(duì)其教育結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行關(guān)注。通過(guò)對(duì)大量學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論分析后發(fā)現(xiàn)，其評(píng)價(jià)模式具有以下幾個(gè)方面的特征：（1）評(píng)價(jià)的主體主要是由師生來(lái)組成；（2）教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式形成有機(jī)整合；（3）開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)；（4）評(píng)價(jià)對(duì)象涵蓋了教與學(xué)的所有內(nèi)容；（5）評(píng)價(jià)方式更加強(qiáng)調(diào)的是課程與教學(xué)的整體發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)具體實(shí)施

結(jié)合學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論，在實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該明確其實(shí)施內(nèi)容：在生物課堂教學(xué)中，通過(guò)《柳州市生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在課堂中的評(píng)價(jià)引領(lǐng)，培養(yǎng)教師“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的技能，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。實(shí)踐探索主要解決的問題有以下三項(xiàng)：一是學(xué)生怎樣才能更好地參與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成就感。以往在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于其課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不會(huì)有更多了解，也不會(huì)通過(guò)制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)。在這樣的一種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通常無(wú)法明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致其選擇了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略，讓其學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)出不高的表現(xiàn)。因此，教師需要在開展教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)心明確某個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并需要達(dá)到一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所開展的相關(guān)信息來(lái)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，可以讓其及時(shí)發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)中所存在的問題。二是教師如何改進(jìn)課堂提問形式，要尋找到一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效模式。在具體實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師在教學(xué)中所提出的問題，主要是以學(xué)生所反饋的信息為參考，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)全方位的了解。通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法的形式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開展相應(yīng)的批判性與創(chuàng)造性思考。所以，整個(gè)課堂提問應(yīng)該建立在“以生為本”的理念上。如果在教學(xué)以及學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，并針對(duì)其問題的正確答案做出詳細(xì)解釋。三是生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何在課堂活動(dòng)中得到較好落實(shí)，使課堂教學(xué)更為有效。

根據(jù)這些設(shè)定的問題，我們主要設(shè)計(jì)了以下研究?jī)?nèi)容：

（一）編制生物課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及課堂觀察量表

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫制定出中學(xué)生物學(xué)科各學(xué)段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及課堂觀察量表。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將生物課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，它主要包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及能力水平標(biāo)準(zhǔn)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，形成“問題庫(kù)”

將課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教材相對(duì)應(yīng)的各章節(jié)核心章節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，問題的設(shè)計(jì)利于引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地去學(xué)習(xí)。

（三）在評(píng)價(jià)引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織

以問題解決方式、問題活動(dòng)方式、過(guò)程評(píng)價(jià)方式展開研究。探索形成一套運(yùn)用《標(biāo)準(zhǔn)》開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)程式；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)過(guò)程監(jiān)控。

三、實(shí)踐探索與研究的成果

（一）形成了初具我市特色的“七步”評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)程式

形成了基于生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)的“七步”程式法：即“編寫《柳州市生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》→設(shè)計(jì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)表及教師課堂觀察量表→投放課堂觀察→歸因分析→修正《柳州市生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定→重構(gòu)課堂教學(xué)過(guò)程→再次投放課堂”。通過(guò)針對(duì)我市生物學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)程式的規(guī)范和探索，使我市生物學(xué)科課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個(gè)更為有序的局面，學(xué)生學(xué)得好與不好，評(píng)判的依據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是《課標(biāo)》和《標(biāo)準(zhǔn)》，不再因?yàn)榻虒W(xué)樣本的改變而隨意改變。

（二）實(shí)現(xiàn)了一“標(biāo)準(zhǔn)”兩“量表”的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)過(guò)程監(jiān)控

根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》及我市學(xué)生生物學(xué)習(xí)實(shí)際，細(xì)化和實(shí)化每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，編制了《柳州市生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，并對(duì)每個(gè)層級(jí)需達(dá)到的要求在《標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)行了樣題呈現(xiàn)與分析。在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們抽取《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)應(yīng)節(jié)次的要求，針對(duì)某個(gè)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)每節(jié)研討課的學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)量表和教師課堂觀察量表投放課堂進(jìn)行觀察分析，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控教與學(xué)整個(gè)過(guò)程的目的。

（三）歸納整理了我市基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的“問題庫(kù)”

為了提高課堂提問的有效性，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性與創(chuàng)造性思考，力求在生物課堂教學(xué)中，探索以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決方式，在改進(jìn)教師設(shè)計(jì)問題情境和增加“等待時(shí)間”的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的策略有所突破。我們歸整了典型課例的“問題庫(kù)”。通過(guò)提問方式、時(shí)間、關(guān)注點(diǎn)、“延遲等待時(shí)間”的規(guī)范，對(duì)教師課堂教學(xué)有效提問的實(shí)施給出了參考及指導(dǎo)性的意見和建議。

（四）探索形成了高中學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)生物錯(cuò)題本的使用技巧

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生，錯(cuò)題本成為聯(lián)系師生評(píng)價(jià)的紐帶。針對(duì)高中生物學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)，歸納了使用錯(cuò)題本的技巧：技巧一是將錯(cuò)題本形式采用簡(jiǎn)潔的填表形式，既節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，也能讓學(xué)生清晰地了解自己錯(cuò)誤的原因及糾錯(cuò)有效方式；技巧二是將知識(shí)點(diǎn)分章歸整，促進(jìn)思維體系自我完善；技巧三是師生互評(píng)找錯(cuò)因，評(píng)價(jià)利于師生發(fā)展；技巧四是系統(tǒng)性糾錯(cuò)，完善程序性解題思路。

參考文獻(xiàn)：

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