構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式

林小燕

摘 要：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣、愿意主動積極地去學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激活學(xué)生的這種最好狀態(tài)，教師可以通過以下三個方面來進行探討：創(chuàng)設(shè)情境、動手操作和錯題管理。其囊括了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，希望能通過一系列有形的策略，無形中培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；模式

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.061

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于好奇心比較強的階段，他們?nèi)菀妆恍迈r事物吸引，注意力集中的時間不長，傳統(tǒng)的“講解-做題-講解”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不足以吸引他們老老實實地坐在座位上聽講，開小差的學(xué)生此消彼長。為迎合學(xué)生的這一心理，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囟嘁氍F(xiàn)代多媒體技術(shù)將書面知識立體呈現(xiàn)，利用動畫、音效提升學(xué)生的視覺和聽覺體驗，輕松實現(xiàn)靜態(tài)到動態(tài)、二維到三維、無聲到有聲的轉(zhuǎn)化，將抽象難懂的教材知識轉(zhuǎn)化為生動具體的生活情境。

例如，在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，教師可用多媒體將分數(shù)這一個概念的形成通過flash來展現(xiàn)：一個生日大蛋糕旁邊顯示一個“1”，現(xiàn)在我們用刀把它平均切成5塊，所以它就變成了“5”，我取出其中的一塊放進嘴里，這一塊就是“1/5”。這種將數(shù)字物化的方式能夠非常直觀地告訴學(xué)生每一個數(shù)所對應(yīng)的物，以及它們之間的關(guān)系，明白“分數(shù)”是如何而來的。而這一場景又是它們生活中隨處可見的，因而理解起來就非常容易，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理，幫助他們重拾興趣、建立自信。接下來教師又可以“分西瓜”為例子，邀請同學(xué)上臺來操作鼠標(biāo)，將一整顆大西瓜平均分給全班同學(xué)。這種虛擬分西瓜的操作對于學(xué)生來說十分新奇，每個人都想嘗試一次，整個課堂因此變得熱鬧起來，參與度變高了，學(xué)生注意力的集中程度自然也跟著上升了，他們會專注于“平均分”這一概念，并主動想辦法去實現(xiàn)“平均分”，這就是數(shù)學(xué)的起點——用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與、解決問題。

二、動手操作，提高探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式上應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，讓學(xué)生在情境體驗中去學(xué)習(xí)和感悟，不是死記硬背公式那么簡單，而是學(xué)會如何去推導(dǎo)、去聯(lián)想、去理解。比如培養(yǎng)學(xué)生的識圖、作圖能力，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力，空間想象能力等，也可以充分利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)實物教具的結(jié)合，讓學(xué)生從眼、手、腦三個層面去體驗數(shù)學(xué)的神奇。

以《圓的周長》的教學(xué)為例，教師可利用小圓片學(xué)具和紅墨水來引導(dǎo)學(xué)生自主探究圓的周長與其半徑之間的關(guān)系，與同桌之間合作，共同推導(dǎo)圓的周長公式。學(xué)生用小圓片的邊緣蘸取一點紅墨水，然后將其立在白紙上，作車輪狀向前滾一圈；圓片在紙上留下紅色軌跡，學(xué)生用直尺測量。由于每個學(xué)生所使用的圓片大小不一，所以他們在紙上留下的痕跡長度也不一樣，這樣一來，學(xué)生通過視覺可直接觀察到圓的周長與其半徑之間的關(guān)系：“半徑越長，周長越長?！碑?dāng)他們認識到這一規(guī)律之后，就需要探究圓的周長與半徑之間的比例關(guān)系、比值是多少，這時候就很自然地引入“圓周率”的相關(guān)知識。學(xué)生在參與頭腦風(fēng)暴的過程中，不知不覺地就鍛煉了自己的知識整合能力、圖形聯(lián)想能力，也檢驗了自己對于知識的熟悉程度，一舉多得。還可以角色身份互換，嘗試讓學(xué)生上講臺講課，讓他們在備課的過程中培養(yǎng)其搜集、籌劃、設(shè)計的能力，在講課的過程中檢驗對知識的理解并鍛煉個人的表達能力，同時也能讓學(xué)生理解教師的不易，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動力。

而在學(xué)了“利率”之后教師可以布置給學(xué)生去銀行查看利率標(biāo)示牌的任務(wù)，根據(jù)標(biāo)示牌的利率詳細計算，為自己和家庭制定理財計劃。這樣生活化且具有現(xiàn)實意義的實踐活動不僅能夠讓學(xué)生真正地體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的熱情，同時還能強化他們的理財意識，建立起節(jié)約金錢的概念，一舉兩得。

三、錯題管理，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

“成功的研究和發(fā)現(xiàn)是建立在每一次錯誤的基礎(chǔ)上的”，所以錯誤并不是沒有價值的，相反，錯誤對于學(xué)生知識的查缺補漏和個人能力的成長與發(fā)展都有著深遠的意義。而所謂“錯題管理”就是學(xué)生將做錯的題整理收集起來，并進行改正和復(fù)習(xí)等一系列行為過程，在這個過程中學(xué)生能夠針對自己的弱項不斷強化，見證自己的進步，是一個非常有效的自學(xué)手段。

數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立“個人錯題本”和“班級錯題本”，通過兩種方式相結(jié)合的模式，促進學(xué)生個人和班級整體數(shù)學(xué)水平的共同提升。錯題整理可以學(xué)完一個單元為周期，在單元結(jié)束時教師留出一節(jié)課的時間給學(xué)生進行集中抄錄和整體復(fù)習(xí)，把題型相似、考察知識點相同的錯題抄得近一點，這樣可以把一個單元中相互關(guān)聯(lián)的知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生的知識不再是孤立的，做到“溫故而知新”。在學(xué)生整理各自錯題的期間，教師要通過觀察、詢問以及翻看學(xué)生的錯題本，找出錯誤率最高的10道題，隨機指定某一小組的成員將這些題摘錄到班級錯題本上，要求完整抄錄題目和解題過程，同時用紅筆注明各類錯因、圈出容易被忽視的題干條件，同時保證字跡工整、易讀。這樣學(xué)生就有了一個共同的錯題本，這是他們努力學(xué)習(xí)的見證，也是提醒他們還需更加努力的警鐘，更能在需要之時幫助他們查缺補漏，一舉多得。班級內(nèi)還可以定期開展“優(yōu)秀錯題本”的評選，并給予當(dāng)選者適當(dāng)?shù)莫剟?，以鼓勵學(xué)生重視錯題的管理，重視錯題本的應(yīng)用。而班級錯題本則可掛在教室內(nèi)的墻上或放在講臺上進行公開展示，供學(xué)生隨時查閱，在班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作業(yè)不是做完就算、知識也不是學(xué)完就罷，錯題管理幫助學(xué)生在失敗中反省自己、查缺補漏，逐步構(gòu)建起相互連接的數(shù)學(xué)知識體系，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，為今后長期的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一件非常重要的事情，它對于學(xué)生的長期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有著十分深遠的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作和錯題管理三種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，使他們不管是在課內(nèi)還是課外都養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣、掌握自學(xué)的方法，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 趙波.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級版），2016（1）.

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