初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

高麗芳

摘要：多年來，筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面進行了不懈的探索實踐，獲得了較多體悟。筆者深感：拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的動機、欲望、毅力、自信心等內(nèi)在的非智力因素。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0027

一、找準(zhǔn)病根，對癥下藥

1. 自卑心理問題

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一些學(xué)困生在多次失敗面前逐漸形成了一種自卑心理，總覺得自己笨，再怎么努力也趕不上別人。這種自卑心理往往成了學(xué)習(xí)上的消極因素，影響學(xué)生的自信心。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕答錯而被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)。到了初中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)過程中問題越來越多，學(xué)習(xí)興趣越來越低，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)成績。

2. 學(xué)習(xí)方法問題

許多學(xué)生進入初中以后，還像小學(xué)那樣對教師有很強的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計劃、課前不預(yù)習(xí)、上課忙于記筆記卻分不清重點。部分學(xué)生缺乏自覺性，學(xué)習(xí)非常被動，學(xué)習(xí)方法機械、單一、缺乏個性化，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

3. 家庭環(huán)境問題

家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學(xué)生的性格和態(tài)度都會產(chǎn)生負面影響。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家庭多在農(nóng)村，一方面家長對子女的學(xué)習(xí)不夠重視，另一方面家長文化程度不高，他們基本無能力指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。同時對子女也不能提供必要的監(jiān)督。因此，當(dāng)學(xué)生在家里遇到問題時，只能“擱淺”，等待第二天去抄襲同學(xué)的作業(yè)，長此下去，問題堆積如山。

二、“愛心”滋潤，重拾自信

愛是教育的推動力，更是學(xué)困生轉(zhuǎn)變的催化劑。學(xué)困生的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在班內(nèi)受同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”而倍感孤單，所以他們常產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄的想法。而在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師無私的愛是取得成效的前提。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。長期以來，有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式，錯誤地認為他們是不可調(diào)教的“朽木”，而將其打入“另冊”。我們應(yīng)該確立這樣的觀念：（1）他們不是天生就差；（2）他們不是一切都差；（3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來不一定差；（4）表面差實質(zhì)并不差。

2. 以誠相待，行動感召

一般來說，學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，在學(xué)困生面前，教育者要以情感為橋梁，以交心為途徑，以關(guān)愛為紐帶。在平時的工作和生活中，總是用“愛心”滋潤學(xué)困生；有意或無意地去接近他們，關(guān)懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意對待他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

3.細心捕捉，呈現(xiàn)亮點

著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學(xué)中，多微笑，少瞪眼；多表揚，少批評；對學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，要及時肯定。

三、激活動機，因材施教

1. 承認差異，要求分層

教師必須認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，承認差異，根據(jù)學(xué)生實際制定出合適的教學(xué)預(yù)案和要求：把握中層程度確定基本要求，切合低層程度降低教學(xué)起點，針對高層程度提出擴展要求。例如筆者在教關(guān)于“問路”這一情景對話時，對高層程度的學(xué)生提出要求：熟練運用中學(xué)階段“問路”常用問答語，并能自編對話流利地進行交談；而對中等層次的學(xué)生則要求能在教師或高層次的學(xué)生的引導(dǎo)下，熟練地運用所學(xué)過的“問路”問答語；對于低層程度的學(xué)生只要求他們能在教師或同學(xué)的引導(dǎo)下，懂得運用簡單的問路用語就可以了。

2. 因材施教，分層教學(xué)

在教授同一教材內(nèi)容時，教師要求要從最低點起步，分類設(shè)計問題，分類操練，讓某一位學(xué)生都參與每一類教學(xué)活動，對于學(xué)困生要多鼓勵他們開口回答問題，讓他們跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的樂趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力，產(chǎn)生良性循環(huán)。對學(xué)困生的作業(yè)爭取能面批，這樣可以使他們面對自己的錯誤及時糾正，而且培養(yǎng)他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。

四、磨練意志，培養(yǎng)習(xí)慣

1. 增強信心，調(diào)整狀態(tài)

考試成績的好壞，會直接影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣或狀態(tài)。當(dāng)他們信心百倍鼓起勇氣開始認真學(xué)習(xí)后，一旦成績不理想，情緒就會低落，甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動，特別是對學(xué)困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優(yōu)生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須依靠意志力。

2. 點滴做起，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中往往有很多不良的習(xí)慣：上課開小差，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，先玩耍后做作業(yè)，不認真復(fù)習(xí)而盲目地寫作業(yè)，邊學(xué)邊玩，甚至不獨立完成作業(yè)。要改變這些不良習(xí)慣，教師就要注意通過其學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，從一點一滴做起，常抓不懈，抓反復(fù)，反復(fù)抓，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以此促進他們學(xué)習(xí)的進步。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱苦而漫長的工作，教師需用心著意，持之以恒。只有深入了解學(xué)困生各方面的情況，掌握其學(xué)習(xí)困難的真正原因，才能做到“對癥下藥”，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：山西省晉中市榆次區(qū)王湖中學(xué) 030600）endprint