低年級(jí)造句訓(xùn)練中的“四步法”

周柳婭

摘 要：造句是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的一項(xiàng)基本功。教師需要引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)用準(zhǔn)確，把句子寫(xiě)完整。指導(dǎo)過(guò)程中，感悟例句、聯(lián)系生活是表達(dá)的源泉；精心仿寫(xiě)是基礎(chǔ)；科學(xué)評(píng)價(jià)既是一種激勵(lì)機(jī)制，也是為了促進(jìn)學(xué)生表達(dá)得具體、準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文；造句訓(xùn)練；準(zhǔn)確；完整

造句訓(xùn)練是作文教學(xué)的重要前奏。很多教師認(rèn)為造句是越短越好，比如用“輕輕”造句，學(xué)生寫(xiě)了“我輕輕地走過(guò)去”，從句子結(jié)構(gòu)上看確實(shí)沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生是否理解“輕輕”呢？不一定，因?yàn)橄麓斡谩熬従彙薄帮w快”“小心”等詞語(yǔ)造句時(shí)，學(xué)生照樣可以用這樣的句式，所以他們不一定真能完全分辨詞語(yǔ)使用的環(huán)境。教師把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)比較尷尬的句子：“我高興地走過(guò)去……”只求對(duì)錯(cuò)，不求好壞的結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不重視，造成用詞不夠準(zhǔn)確，表達(dá)虎頭蛇尾。造句訓(xùn)練的兩個(gè)基本要求是相關(guān)詞語(yǔ)必須使用準(zhǔn)確，句子表達(dá)必須完整。在低年級(jí)造句訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)用準(zhǔn)確，把句子寫(xiě)具體是教師的一項(xiàng)基本功。

一、憑借例句導(dǎo)學(xué)

我們以“明明輕輕地走到草叢里找蛐蛐”這句話為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：明明為什么要輕輕地走過(guò)去？“明明輕輕地走過(guò)去”這句話與原文有什么區(qū)別？讓學(xué)生理解“輕輕”是因?yàn)槊髅髋买序信芰?，所以要特別小心，不能發(fā)出聲音。這里用上“輕輕”非常準(zhǔn)確，換成“認(rèn)真”“高興”等詞語(yǔ)就不怎么恰當(dāng)了。如果把這句話寫(xiě)成“明明輕輕地走過(guò)去”，就沒(méi)有說(shuō)明走向哪里、去做什么、為什么要走過(guò)去、為什么要輕輕地走，這樣會(huì)使“輕輕”一詞顯得并不必要，這時(shí)將“高興”等詞語(yǔ)替換上去，句子也照樣通順?？梢?jiàn)原句不但很具體，而且用詞造句恰當(dāng)。

二、聯(lián)系生活導(dǎo)思

生活是創(chuàng)作的源泉，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的生活化不能到了中年級(jí)以后才開(kāi)始。以“輕輕”為例，教師可以出示一組詞語(yǔ)——“拍、打、摸、唱”，可以依次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“什么情況下，誰(shuí)輕輕地做什么”，想一想：這個(gè)情況是否需要輕輕地做？這樣就可以喚醒學(xué)生頭腦中的各種有關(guān)“輕輕”的記憶。然后教師再讓學(xué)生說(shuō)出別的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，越多越好，比如“抓、握、流、吹、下”等。然后把“小明”換成別的人，比如“陳老師、爸爸、姥姥”等，還可以換成一些事物，比如“風(fēng)、雨、小雞、樹(shù)枝”等。每變換一次，都要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一事物，在什么情況下會(huì)“輕輕”地發(fā)生一些動(dòng)作與變化。

三、由仿到創(chuàng)導(dǎo)寫(xiě)

有了生活素材的挖掘，一開(kāi)始學(xué)生造的句子往往比較單薄，比如“陳躍躍輕輕地拍了拍沈思葦?！贝藭r(shí)，教師要讓學(xué)生再次回顧例句，甚至可以把例句寫(xiě)成幾個(gè)小句子，比如，“蛐蛐跑進(jìn)了草叢，小明怕驚動(dòng)了蛐蛐，就輕輕地走過(guò)去抓它?！斌w會(huì)這樣寫(xiě)的好處，然后讓學(xué)生再把句子造得完整、明了一些。這樣學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出這樣的句子：“午睡課下課鈴響過(guò)了，陳躍躍輕輕地拍了拍沈思葦，沈思葦馬上醒了?！保ㄈ绻刂氐嘏?，會(huì)讓沈思葦嚇一跳）“上課的時(shí)候小明在講閑話，小紅輕輕地拍了拍他的肩膀，小明馬上閉上嘴坐正了。”（如果重重地拍，會(huì)影響別的同學(xué)）……這些句子使所用詞語(yǔ)顯得非常貼切。

四、有據(jù)評(píng)價(jià)導(dǎo)行

很多教師認(rèn)為，造句是比較簡(jiǎn)單的事，所以對(duì)學(xué)生的要求也只是過(guò)得去就行，這樣會(huì)無(wú)形中減少學(xué)生對(duì)造句所做的努力。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，是使訓(xùn)練真正發(fā)揮寫(xiě)作指導(dǎo)作用的重要一環(huán)。

一方面，造句評(píng)價(jià)需要恰如其分。有的教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生需要贊揚(yáng)為主，就不敢批評(píng)學(xué)生的不足。我們不能無(wú)原則地對(duì)所有學(xué)生的課堂造句都說(shuō)好。大家都好，等于沒(méi)有好壞之分，學(xué)生也不會(huì)有自豪感產(chǎn)生。

另一方面，評(píng)價(jià)要因人而異。優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)得好，可以表?yè)P(yáng)他，說(shuō)得不夠好，理應(yīng)指出存在的問(wèn)題。如果基礎(chǔ)差的學(xué)生說(shuō)得不好，需要引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓他們看到發(fā)展的潛力；如果說(shuō)得不錯(cuò)，應(yīng)該放低標(biāo)準(zhǔn)加以贊賞。比如，王XX基礎(chǔ)很差，平時(shí)很少舉手。有一次，我讓學(xué)生用“漸漸”造句，她意外地舉起了手，我讓她回答，她說(shuō)：“媽媽漸漸地變老了?！甭?tīng)了這句話，我突然感覺(jué)這是一個(gè)很懂事的孩子，而且句子中有可惜、傷感的語(yǔ)氣，于是表?yè)P(yáng)了她對(duì)媽媽的關(guān)心，希望大家向她學(xué)習(xí)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她舉手更多了，學(xué)習(xí)也逐漸有了進(jìn)步。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)不僅要使學(xué)生知其然，還要使學(xué)生知其所以然。如果教師這么說(shuō)：“你能……太好了！”學(xué)生就會(huì)繼續(xù)向這些方向去嘗試造出新的句子，提高口頭表達(dá)的質(zhì)量。

“麻雀雖小，五臟俱全?！闭驹趯W(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的高度，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨別、比較與體悟，恰當(dāng)?shù)刂赋龃嬖诘膯?wèn)題，給學(xué)生及時(shí)的人文關(guān)懷，才能使造句訓(xùn)練真正為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁 華.落實(shí)語(yǔ)文“雙基”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]謝麗君.去除情緒化，智慧面對(duì)學(xué)生—我的教學(xué)矛盾解決三步法實(shí)踐[J].河南教育（基教版）， 2015（9）.

（作者單位：浙江省臨海市涌泉鎮(zhèn)中心校）endprint