讓數(shù)學(xué)課堂練習(xí)落到實(shí)處

文︳張曉梅

讓數(shù)學(xué)課堂練習(xí)落到實(shí)處

文︳張曉梅

課改以來(lái)，許多人追求課堂形式的變化，不給學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致課堂練習(xí)不到位。這樣的情形在一些觀摩課、表演課中表現(xiàn)很突出。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，如果連最基礎(chǔ)的知識(shí)都掌握不好，很難談得上發(fā)展思維。因此，教師要善于設(shè)計(jì)不同形式和層次的課堂練習(xí)，并落到實(shí)處。

一、計(jì)算教學(xué)課前進(jìn)行口算搶答

在小學(xué)，計(jì)算教學(xué)歷來(lái)是重頭戲，講究快、準(zhǔn)，老師們花費(fèi)的精力最多。但一提起計(jì)算，學(xué)生只覺得枯燥、乏味，尤其是分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏難、排斥心理。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我的做法是，每次教學(xué)計(jì)算新課前，緊扣上一節(jié)課內(nèi)容，出幾道口算搶答題。這樣的口算搶答訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間不多，卻能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，提高計(jì)算能力。開始時(shí)，學(xué)生的計(jì)算速度會(huì)慢一點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越快，學(xué)習(xí)的興趣也經(jīng)久不衰。

二、課中練習(xí)形式多樣化

10個(gè)手指有長(zhǎng)有短，一個(gè)班學(xué)生的成績(jī)自然是有高有低。多樣化的練習(xí)，既可滿足不同層次學(xué)生的需要，又可使練習(xí)多樣化，減少重復(fù)練習(xí)帶來(lái)的疲勞感。例如，教學(xué)計(jì)算題（應(yīng)用題2道）時(shí)，我會(huì)一次呈現(xiàn)4道題，先讓學(xué)生獨(dú)立做幾分鐘，最先完成的學(xué)生交給老師檢查，做對(duì)的學(xué)生當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)檢查后面做完的同學(xué)。全部完成后，學(xué)生交流做法，上臺(tái)板演、講解。對(duì)于實(shí)踐操作題，則是學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流，會(huì)了的學(xué)生必須手把手教會(huì)組內(nèi)其他人。概念題則設(shè)計(jì)成“快樂闖關(guān)”，最后看誰(shuí)才是真正的闖關(guān)高手。在多樣化的練習(xí)中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)積極性也隨之得到提高。

三、鞏固練習(xí)層次要分明

一節(jié)課只有短短的40分鐘。要在講完新課的同時(shí)，高質(zhì)量地完成課堂鞏固練習(xí)，教師需要設(shè)計(jì)好有層次、有坡度的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生各有所獲。我設(shè)計(jì)的原則是“5∶3∶2”，即：50%的學(xué)生能做好基本練習(xí)題，都是當(dāng)天內(nèi)容的專項(xiàng)訓(xùn)練，30%的學(xué)生能做對(duì)有點(diǎn)難度的提高題，20%的學(xué)生能做對(duì)拓展題。比如，乘法分配律的運(yùn)算一節(jié)可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的練習(xí)。

第一層次：基本練習(xí)題

25×8×4×12565×99

7×（25+12）38×12+38×88

2.35 ×102-2.35×259×2.4+7.6×59

第二層次：提高練習(xí)題

59×2.4+2.432×1.01-0.32

4.32 ×68-4.32+4.32×333.68×2.5+36.8×0.75

第三層次：拓展題

3333×3334+9999×2222

對(duì)于辨析題，可以把它們放在一起詳細(xì)講解，讓學(xué)生分清并掌握知識(shí)點(diǎn)的細(xì)微差別。這也是突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。如：一根繩子長(zhǎng)10米，用去，還剩多少米？一根繩子長(zhǎng)10米，用去米，還剩多少米？學(xué)生經(jīng)過對(duì)比辨析，分清楚了分率與具體的數(shù)量之間的區(qū)別。

在這個(gè)過程中，教師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生相互監(jiān)督，共同成長(zhǎng)。教師騰出更多的時(shí)間統(tǒng)觀全局，收集好學(xué)生出錯(cuò)最多的題目，在下一節(jié)課有針對(duì)性地講解，切實(shí)幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。

（作者單位：永州市冷水灘區(qū)朱家山小學(xué)）