新課程背景下的中小學(xué)班級管理策略探究

余玉萍

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，對于中小學(xué)生的管理越來越朝著人性化的方向發(fā)展，中小學(xué)教師都希望通過對學(xué)生主體地位的凸顯，達(dá)到良好的管理效果，從而在緩解緊張師生關(guān)系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面健康發(fā)展。這就要求教師在開展管理工作的時候不僅應(yīng)該認(rèn)識到自己的角色，而且應(yīng)該建立明確的管理制度，使得制度能夠全面的為管理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文從幾個不同的方面闡述了新課程背景下中小學(xué)班級管理的具體策略，希望為相關(guān)部門提供一個有價值的參考。

關(guān)鍵詞：新課程；中小學(xué)；班級管理；策略

引言：

班級作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動和進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的主要場所，對于學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)起到了良好的約束作用。因此適當(dāng)?shù)陌嗉壒芾韺τ谝?guī)范學(xué)生的行為、督促他們保持課堂秩序、形成良好的品格具有十分重要的作用。中小學(xué)生處于品格形成的關(guān)鍵時期，因此對其行為進(jìn)行約束有利于端正他們的生活態(tài)度，進(jìn)而樹立正確的價值觀念，為其后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此對于現(xiàn)階段中小學(xué)班級管理策略進(jìn)行全面的研究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

一、更新教育理念

新課程背景下中小學(xué)的教學(xué)理念就是為了學(xué)生的全面健康發(fā)展。這一背景下，不僅教育的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，而且教學(xué)理念、方法以及思維都做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[1]。學(xué)生的情感價值觀念受到了教育工作者的普遍關(guān)注，他們希望在良好的管理方式下端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立正確的價值觀念，進(jìn)而創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在這樣的背景下，中小學(xué)教師就應(yīng)該更新自己的教育理念，從“以人為本”出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展制定針對性的教學(xué)管理策略，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，積極為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生爭取每一個成功的機(jī)會和條件。

二、尊重學(xué)生的人格，確立正確的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約下，教師是課程的權(quán)威，是課堂的引導(dǎo)者，這種思維模式對于學(xué)生天性的釋放產(chǎn)生了不同程度的制約。在學(xué)生眼中，教師往往是高高在上的形象，師生間的平等對話和交流幾乎是一種空談。這種師生關(guān)系的不平等在班級管理中表現(xiàn)為，學(xué)生對教師的指令無所不從，只要是教師吩咐和安排的任務(wù)，不論對與錯，學(xué)生都必須無條件服從。新課程理念引導(dǎo)下的師生觀，顛覆了傳統(tǒng) “學(xué)生畢竟是學(xué)生”的觀念，學(xué)生處于被動接受地位要尊重教師的權(quán)威的觀念已經(jīng)完全過時了。新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師生之間的平等，教師必須要轉(zhuǎn)變舊觀念，建立新型師生關(guān)系，即平等、自由、尊重、同情、關(guān)心、信任的關(guān)系。學(xué)生完全可以對教師在班級管理或教學(xué)中的方法和措施提出改進(jìn)意見。教師也必須尊重每一位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，不體罰和變相體罰學(xué)生，不傷害任何一個學(xué)生的自尊心。在“以生為本”的教育理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討教學(xué)問題，師生雙方始終保持交流和溝通，學(xué)生的意見可以被聽取和采納。新課程理念下的班級管理，呼喚教師蹲下身子，傾聽學(xué)生的聲音，用真誠和愛心托起學(xué)生的明天，讓他們感受到自己的存在。

三、創(chuàng)新班級管理制度

（一）教師引導(dǎo)，師生共同制定班規(guī)班紀(jì)

一個集體要想生存、發(fā)展，必須有一個規(guī)范進(jìn)行約束管理[2]。班集體建設(shè)，不僅是教師的事情，更需要學(xué)生的積極參與和支持。小學(xué)生處于行為習(xí)慣的養(yǎng)成時期，自我控制能力較差，單純依靠自身的努力難以達(dá)到理想的效果。在現(xiàn)實(shí)的班級管理過程中，小學(xué)生遲到、上課吃零食、不專心聽講等行為依然存在。實(shí)踐證明，僅僅依靠教師制定班規(guī)來約束學(xué)生行為的做法是不夠的。良好的班級秩序，需要師生的共同維護(hù)。因此，在教師的引導(dǎo)下，師生共同制定班規(guī)班紀(jì)，明確賞罰措施就十分有必要了。教師要盡量讓每個學(xué)生都有參與討論、發(fā)表意見的機(jī)會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃訂立全班共同遵守的班級常規(guī)[3]。制定班規(guī)的過程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，他們通過制定班規(guī)班紀(jì)，反思和明白了自己可以做什么不應(yīng)該做什么。能夠端正對班規(guī)班紀(jì)的認(rèn)識，不再片面的認(rèn)為這是教師強(qiáng)加給自己的一種行為約束，而會理解班紀(jì)班規(guī)是大家應(yīng)該時刻遵守和維護(hù)的行為準(zhǔn)則。

（二）班級管理以服務(wù)為主，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

新課程理念下的小學(xué)班級管理，也發(fā)生了變化。班級管理不再是為了管理而管理，而是通過管理更好的服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟?，將管理看成是一種服務(wù)，小學(xué)班級管理不再是強(qiáng)力控制或命令式的，而是以服務(wù)性為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨，小學(xué)生不會在班級管理中感受到恐慌。其次，在當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展，知識日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化，價值觀多元的時代，小學(xué)班級管理也要關(guān)注學(xué)生的未來，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。班級管理的方式和內(nèi)容，應(yīng)該符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，看到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，從長遠(yuǎn)考慮問題。這種管理理念之下的教育，應(yīng)該更多的贊揚(yáng)和激勵學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。特別是對于文化課成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注，幫助其樹立信心，找到閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。

四、建立客觀、公正的班級管理評價體系

過去的小學(xué)班級管理評價，更多的是教師對學(xué)生的定性評價，考試成績往往被作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)尺。新課程理念倡導(dǎo)的發(fā)展性評價方法，要求教師對學(xué)生的管理不僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生成長發(fā)展的過程，將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來[4]。同時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也有自我評價的權(quán)力?？陀^、公正的班級管理評價體系，也呼吁評價和自我評價的結(jié)合。教師應(yīng)該明確的認(rèn)識到學(xué)生之間的個性差異，并充分的尊重這種差異，從不同角度評價學(xué)生的表現(xiàn)，本著評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，客觀、公正的評價學(xué)生。在這種評價體系促進(jìn)下的班級管理，才有可能為學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，才有可能真正的實(shí)現(xiàn)“以生為本”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃旻雅.論新課程背景下的班級管理觀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長），2016，（5）：32.

[3]劉雄英.新課程背景下的小學(xué)班級管理策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015，（10）：58.

[4]朱丹茜.新課程背景下小學(xué)班級管理的創(chuàng)新研究[J].江蘇省教育學(xué)會2016年年會論文集（綜合二專輯），2016，8.endprint