基于三次選考淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)選考復(fù)習(xí)

陳日用

摘 要：基于浙江省2015年10月—2016年10月間的三次化學(xué)選考有機(jī)化學(xué)試題分析，探討有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式，針對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和有機(jī)推斷兩個(gè)部分分別設(shè)計(jì)了不同的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：選考復(fù)習(xí)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)模式

一、選考有機(jī)化學(xué)試題分析

對(duì)比分析有機(jī)化學(xué)試題三次選考命題（選考真題2015.10、2016.4、2016.10），試卷中的形式、結(jié)構(gòu)、難度、考題題號(hào)基本一致，試卷中涉及有機(jī)化學(xué)部分的試題如下：

根據(jù)有機(jī)化學(xué)試題由基礎(chǔ)到復(fù)雜、由易到難的特點(diǎn)，可以在選考復(fù)習(xí)過程中采取推進(jìn)式復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

二、基礎(chǔ)知識(shí)梳理——問題引領(lǐng)教學(xué)

問題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)流程可用下圖模型設(shè)計(jì)展示出來：

三、有機(jī)推斷突破——專題研討教學(xué)

1.建網(wǎng)絡(luò)：構(gòu)建不同主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

首先是讓學(xué)生充分掌握好教材中的兩個(gè)框圖（化學(xué)2，81頁(yè)），然后適當(dāng)進(jìn)行輻射，將煤化工、石油化工完全整合入關(guān)系網(wǎng)，自然可以得出更多物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。同時(shí)，更啟發(fā)學(xué)生自行根據(jù)自己的思考完善網(wǎng)絡(luò)圖。

2.重信息：重視培養(yǎng)學(xué)生的信息化處理能力

三次選考的框圖流程考查均以苯及其同系物為載體，考查硝化反應(yīng)基團(tuán)位置，考查苯環(huán)側(cè)鏈基團(tuán)的氧化、酯化反應(yīng)或形成肽鍵反應(yīng)，尤其重視信息提示和流程圖中知識(shí)的應(yīng)用。

在整理歸納的過程中，研究這些常見信息：（1）關(guān)注相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、條件和產(chǎn)物結(jié)構(gòu)，對(duì)比反應(yīng)物和生成物的組成，找出其差異，特別關(guān)注斷鍵和新鍵形成的位置。（2）看C鏈結(jié)構(gòu)的變化，無外增鏈、減鏈、成環(huán)、開環(huán)。（3）看官能團(tuán)的變化，官能團(tuán)的種類和個(gè)數(shù)發(fā)生了怎樣的變化，將其梳理出來。

3.強(qiáng)訓(xùn)練：選編典型有機(jī)推斷試題的強(qiáng)化訓(xùn)練

有機(jī)推斷試題考查的核心知識(shí)點(diǎn)是官能團(tuán)的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；考查的核心能力是信息提取、整合、應(yīng)用和規(guī)范使用化學(xué)用語的能力。這些都離不開典型題型的訓(xùn)練。

分析有機(jī)推斷試題，不難發(fā)現(xiàn)?？紗栴}為結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、方程式、同分異構(gòu)體和有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)等，尤其是有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)綜合性最強(qiáng)，筆者根據(jù)以往試題特點(diǎn)，選編典型試題加以演練。試題要求學(xué)生將設(shè)問中要解決的新問題，比對(duì)、整合、應(yīng)用信息，訓(xùn)練學(xué)生與題設(shè)的情景進(jìn)行整合信息化處理的能力。

總之，在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課中，我們要緊緊圍繞考試說明，以試卷為載體設(shè)計(jì)典型問題，注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的教學(xué)模式，在問題的解析中完成知識(shí)的構(gòu)建及強(qiáng)化，以期提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升課堂的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

鄧海英.高中化學(xué)教學(xué)中“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.endprint