活用教材讓高中歷史教學(xué)高效化

李恩泉

摘 要：高中的歷史教材與我國(guó)當(dāng)前教育理念及目標(biāo)高度吻合，在尊重歷史真實(shí)的原則上，與我國(guó)社會(huì)主義價(jià)值體系及道德體系相匹配。從閱讀學(xué)習(xí)、框架建立及導(dǎo)語(yǔ)、輔助文本、插圖的使用上對(duì)如何用活高中歷史教材展開(kāi)討論，為實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的高效化提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效；知識(shí)核心

在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新教育理念下，歷史，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面的作用越來(lái)越得到重視。新的教育理念和新時(shí)代對(duì)人才的需求，已經(jīng)讓大家充分地認(rèn)識(shí)到中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不應(yīng)再將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向應(yīng)試，不應(yīng)再單純地追求對(duì)歷史史實(shí)的記憶和了解，而應(yīng)更加注重學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，建立起正確的、與我國(guó)發(fā)展需求相一致的社會(huì)主義價(jià)值觀及人生觀、歷史觀，學(xué)會(huì)使用歷史知識(shí)來(lái)判別和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)實(shí)踐能力，也就是能夠“以史為鏡”來(lái)“正己、知

興替”。

由于面臨高考的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)時(shí)間上不足的因素，高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面是沒(méi)有太多的精力可以投入的。所以，高中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)主要是歷史大脈和關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)，也就是提要、點(diǎn)睛式的學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度看，高中歷史教材是專(zhuān)門(mén)針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)條件來(lái)設(shè)計(jì)的，在教育目標(biāo)指向及教育深度的把握方面具有其他歷史資料所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。因而，作為一名教研員，我建議廣大高中歷史教師，在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，不必盲目追求對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的拓展以及教學(xué)內(nèi)容上的突破，應(yīng)首先立足于課本，靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的高效化。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材學(xué)會(huì)“讀”史

歷史所帶給我們的內(nèi)容是博大的，也是復(fù)雜的，一個(gè)人不可能在一次閱讀或?qū)W習(xí)中就能完全地掌握好歷史。高中生學(xué)習(xí)歷史，就應(yīng)對(duì)歷史書(shū)反復(fù)地讀、反復(fù)地品，這樣才能不停留在對(duì)歷史的簡(jiǎn)單記憶上，而是從內(nèi)心深處對(duì)歷史進(jìn)行理解。

當(dāng)然，讀書(shū)是有技巧的，簡(jiǎn)單地像復(fù)印機(jī)一樣的重復(fù)是沒(méi)有什么意義的。如果是反復(fù)地采用同樣的方式來(lái)閱讀，一是閱讀興趣會(huì)逐漸消退，二是也不會(huì)在反復(fù)中進(jìn)一步理順歷史脈絡(luò)，三是不太可能產(chǎn)生更深層的歷史理解和分析。

我所說(shuō)的多次反復(fù)的閱讀是有層次的，教師應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生在每一次對(duì)教材的閱讀中，都設(shè)定不同的目標(biāo)，采取不同的方式，這樣才能保證學(xué)習(xí)歷史的高效率，才能在“反復(fù)”中保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。我認(rèn)為，高中學(xué)生學(xué)好歷史，至少應(yīng)經(jīng)過(guò)四次對(duì)教材反復(fù)的閱讀，一是概覽式的閱讀，二是全面式的閱讀，三是感悟式的閱讀，四是提要式的閱讀。

學(xué)生拿到課本，教師就首先讓學(xué)生對(duì)之進(jìn)行概覽式的閱讀，這種看似隨意的閱讀方式，能迅速讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)整體的印象和感知。當(dāng)然，教師不能讓學(xué)生真的“浮光掠影”式的閱讀教材，要達(dá)到對(duì)教材有個(gè)宏觀把握的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這次閱讀，明白課本從哪里講到哪里，主要知識(shí)點(diǎn)是什么，歷史線索是什么，從而在宏觀層面上建立這一學(xué)段的歷史知識(shí)

體系。

第二遍的閱讀，是學(xué)習(xí)的主體部分，全面的閱讀也可以理解成細(xì)讀或細(xì)學(xué)。這一次的閱讀，是與教師的教學(xué)過(guò)程相配合的，教師一邊對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，一邊指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行逐字逐句的閱讀，讓他們將教材中所展示的史實(shí)和觀點(diǎn)完全搞清楚，使學(xué)生有個(gè)系統(tǒng)而較深入的掌握和記憶。

有了前面的閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的歷史有了相對(duì)全面的認(rèn)知，這時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展感悟式的閱讀。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定的歷史人物或事件進(jìn)行分析式的解讀，從中感悟出歷史所帶來(lái)的價(jià)值意義，從分析歷史的過(guò)程中培養(yǎng)自己的歷史素養(yǎng)。

第四遍閱讀是對(duì)前面學(xué)習(xí)和閱讀的拾遺和固化過(guò)程，教師可給學(xué)生列出教材中重要的歷史人物、事件、節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入閱讀和學(xué)習(xí)，從而將原來(lái)沒(méi)有學(xué)扎實(shí)、沒(méi)有學(xué)到位的歷史知識(shí)深度強(qiáng)化、固化，同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)中的一些疏漏進(jìn)行補(bǔ)充。

二、活用教材目錄構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

歷史的知識(shí)框架相對(duì)于理科的知識(shí)來(lái)說(shuō)是比較清晰，且是容易建立和把握的。歷史科目的框架從最簡(jiǎn)單的形態(tài)來(lái)構(gòu)建，可以是發(fā)展脈絡(luò)，也就是以時(shí)間為框架。當(dāng)然，高中的歷史學(xué)習(xí)與初中不同，還應(yīng)包括歷史發(fā)展規(guī)律、歷史發(fā)展線索，以及各歷史節(jié)點(diǎn)的政治經(jīng)濟(jì)和文化形態(tài)、因果關(guān)系、人物功過(guò)等。

在教學(xué)中，如果教師給學(xué)生繪制一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的框架，一方面會(huì)消耗教師大量的時(shí)間精力，另一方面，也不太容易能把握準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)要求。而教師如果能充分利用教材本身的優(yōu)勢(shì)，將教材的目錄用“活”，就能起到事半功倍的效果。

如，人教版必修一，不用翻看教材正文，只要教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析目錄，就能方便地構(gòu)建起學(xué)習(xí)這一課本的框架。從這本教材的目錄可以清晰地看出教學(xué)的內(nèi)容和脈絡(luò)。首先，從目錄的單元題目上就可快速認(rèn)識(shí)到，這本書(shū)是講“政治制度”的，而且古、今、中、外條理非常清晰；從時(shí)間上，從古代到近代、現(xiàn)代；從地理上，先中國(guó)、后國(guó)際。第一單元是“古代中國(guó)的政治制度”，第二單元是“古代希臘羅馬的政治制度”，一直到第八單元“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”。從每個(gè)單元的小架構(gòu)來(lái)看，也是明晰而易辨的。如，第一單元“古代中國(guó)的政治制度”，分為四個(gè)部分來(lái)講，分別是：（1）“夏、商、西周的政治制度”；（2）“秦朝中央集權(quán)制度的形成”；（3）“從漢至元政治制度的演變”；（4）“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”，沿時(shí)間發(fā)展來(lái)布局。

可以看出，教材的目錄非常準(zhǔn)確、科學(xué)地為學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，教師只要讓這個(gè)通常不被人關(guān)注的目錄“活”起來(lái)，就可以說(shuō)是走出了高效教學(xué)的第一步。

三、活用章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)掌握知識(shí)核心

在教材中的單元、章節(jié)前一般都編撰了“導(dǎo)語(yǔ)”，這些“導(dǎo)語(yǔ)”用非常精煉而到位的表述將一個(gè)單元或章節(jié)所講的主要內(nèi)容及主體內(nèi)涵勾畫(huà)出來(lái)?！皩?dǎo)語(yǔ)”高度概括了特定章節(jié)所教授的歷史知識(shí)背景、內(nèi)容及重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，“導(dǎo)語(yǔ)”所表述的內(nèi)容就是學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的核心。教師關(guān)注對(duì)“導(dǎo)語(yǔ)”的教學(xué)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和知識(shí)核心，從而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)高效化。endprint

如，人教版必修一，第一單元的“導(dǎo)語(yǔ)”就可以說(shuō)是字字珠璣，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真把握。通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生就可以清楚地了解這一部分的知識(shí)要點(diǎn)：“……中國(guó)歷史上第一個(gè)王朝夏的建立，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)了早期國(guó)家政治制度……”通過(guò)“導(dǎo)語(yǔ)”可知，這一單元學(xué)生要清楚以下幾點(diǎn)：（1）中國(guó)古代政治制度從什么時(shí)間開(kāi)端，（2）早期政治制度的主要特點(diǎn)，（3）君主專(zhuān)制政治制度發(fā)展的歷程，（4）古代政治制度的深遠(yuǎn)影響。而且，在“導(dǎo)語(yǔ)”下方的“學(xué)習(xí)建議”還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，“結(jié)合我國(guó)地域……，認(rèn)識(shí)中央集權(quán)制度形成與發(fā)展的歷史必然性”。

我建議，高中歷史教師不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“導(dǎo)語(yǔ)”進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，最好是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將這一部分牢牢地“印”在腦子里。

四、活用教材的“邊角”文本深化和拓展教學(xué)

在高中的歷史教材中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在正文的旁邊或下方、在圖片資料的附近，都會(huì)有一些與正文字體不同或字號(hào)不同的文本，這些文本通常是對(duì)歷史人物、事件的解釋、拓展或分析，也有一些是典故、哲思等。這些小字通常會(huì)被學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽略掉，以為不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，沒(méi)必要學(xué)習(xí)。其實(shí)，這些“邊角”文本是對(duì)正文的有效補(bǔ)充，是學(xué)生準(zhǔn)確感知?dú)v史和領(lǐng)會(huì)歷史的必要學(xué)習(xí)資料。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“邊角”文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，以有效提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

如，人教版必修一中第11課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”。在曾國(guó)藩的圖像下有這樣的注解：“清朝八旗兵被太平軍打得落花流水，咸豐帝令地方組織團(tuán)練。湖南漢族官僚曾國(guó)藩?jiǎng)?chuàng)建湘軍，成為鎮(zhèn)壓太平軍的主力?！倍潭痰膸拙湓?，包含著大量的信息：八旗兵已經(jīng)嚴(yán)重失去戰(zhàn)斗力，允許地方組織團(tuán)練……教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意其中的一些字眼：“漢族官僚”“湘軍”“主力”，再適當(dāng)給學(xué)生講一些拓展知識(shí)，學(xué)生就能從更深一層、更遠(yuǎn)一些的角度去理解歷史。

再看這一頁(yè)中間的“太平天國(guó)都城下關(guān)場(chǎng)景”插圖，旁邊的注解文本“……望樓高聳，太平軍警惕地……”這個(gè)文本使用了描寫(xiě)手法，還插入一些情感色彩，將學(xué)生帶入了一個(gè)具有時(shí)代特征的特定情境中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是起到了積極作用的。

當(dāng)然，后面的“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”等專(zhuān)欄性的文本，教師也應(yīng)充分利用起來(lái)，讓這些“邊角”“活動(dòng)”發(fā)揮其特有的作用。

五、活用教材插圖幫助學(xué)生理解歷史

新課改后的高中歷史教材中，使用了大量的插圖輔助教學(xué)。這些插圖對(duì)幫助學(xué)生理解歷史是有極大促進(jìn)作用的。歷史是已經(jīng)過(guò)去的事情，尤其是一些比較久遠(yuǎn)的歷史，沒(méi)有影像資料可以供學(xué)生參考，學(xué)生理解歷史主要靠想象思維，理解起來(lái)有一定難度。而有了這些插圖，歷史知識(shí)就變得豐滿(mǎn)和立體起來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些生動(dòng)且直觀的圖片來(lái)感性地學(xué)習(xí)歷史，效率是遠(yuǎn)高于僅通過(guò)文字學(xué)習(xí)的。

如，人教版必修一第8課“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”。在講1787年美國(guó)簽署憲法這一歷史事件時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)想象在腦子里產(chǎn)生畫(huà)面感。教材中插入了一個(gè)“簽署美國(guó)1787年憲法”的油畫(huà)，向?qū)W生展示了一個(gè)特定年代的異國(guó)情境，學(xué)生通過(guò)這個(gè)畫(huà)面產(chǎn)生了感性認(rèn)知：原來(lái)，這個(gè)會(huì)議形態(tài)是不同于我國(guó)封建時(shí)代的會(huì)議

形態(tài)。

再看，下面的“美國(guó)聯(lián)邦政府結(jié)構(gòu)示意圖”，有場(chǎng)景圖片、有組織結(jié)構(gòu)、有文字注釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)這個(gè)圖可以快速、準(zhǔn)確地掌握這一知識(shí)。

所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中的圖片輔助教學(xué)，一方面幫助學(xué)生理解知識(shí)，另一方面巧妙地構(gòu)建教學(xué)情境。

當(dāng)然，教材的主體內(nèi)容是教學(xué)的重心和重點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，高中歷史教師應(yīng)特別重視對(duì)教學(xué)主體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用各種有效的方法讓教材內(nèi)容主體“活”起來(lái)，從而讓學(xué)生系統(tǒng)而扎實(shí)地掌握歷史?？傊?，在高中歷史教學(xué)中，教師要想使學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史，就應(yīng)注重對(duì)教材的把握，讓教材的每一個(gè)部分、每一個(gè)細(xì)節(jié)都“活”起來(lái)，都充分發(fā)揮出其應(yīng)有的效用?？梢哉f(shuō)，“活用教材”是高中歷史高效教學(xué)的關(guān)鍵。

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