高中信息技術(shù)教育存在的問題與對策研究

袁利燕

摘 要：隨著新課程改革腳步的加快，教育越來越重視學生的綜合能力。在貫徹落實素質(zhì)教育重要內(nèi)容的過程中，高中信息技術(shù)教育不再像以前傳統(tǒng)教育過程中那樣不受重視，而是成為現(xiàn)階段重要的綜合技術(shù)課程之一。但是如今的高中教育教學活動因為受到多年來應(yīng)試教育的制約，仍然存在諸多問題。針對其中的問題談一談具體的解決方法。

關(guān)鍵詞：高中教學；信息技術(shù)教學；教育問題；教育對策

開展信息技術(shù)教學是新時代教育教學的要求，我們生活在信息化社會中，信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是生產(chǎn)力發(fā)展的需要，更是增加我國人才的重要途徑之一。但是信息技術(shù)的教學活動開展時間并不長，仍然存在諸多問題，尤其是在面臨高考壓力的高中階段，信息技術(shù)教學問題更是亟待解決。本文就從存在的問題和解決方法角度簡單地進行討論。

一、高中信息技術(shù)教育存在的主要問題

高中信息技術(shù)教育教學活動理論上雖然已經(jīng)開設(shè)了很多年，但實際運營過程中，因為受到高考壓力的影響，并沒有得到完整深入的教育改革和教學實踐，因此存在許多問題。

（一）課程內(nèi)容更新慢，教學課時設(shè)置不足

現(xiàn)代信息技術(shù)更新的速度飛快，可以說，飛速發(fā)展的多變性正是信息技術(shù)的特點之一，然而日新月異的信息技術(shù)知識在實際的高中課堂上并沒有體現(xiàn)出來?，F(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教材仍然是在沿用幾年前的版本，教授內(nèi)容過于陳舊，不能滿足現(xiàn)代的發(fā)展節(jié)奏和學生的求知欲望。延遲的信息技術(shù)除了不能引起學生的學習興趣之外，還沒有辦法滿足素質(zhì)教育的全民發(fā)展要求。盡管有部分教師已經(jīng)注意到這個問題，啟用了一些自己開發(fā)的課程內(nèi)容，但仍然很難抓住學生的心理。因為自己創(chuàng)編的課程往往只能針對一般學生的理解能力和學習情況，沒有辦法做到因材施教，對大部分的學生來說，要么就是過于簡單和贅余，不能引起學習動機；要么就是過于繁難，認為生活中根本就用不到，從而喪失學習信心。除此以外，因為現(xiàn)行的高中階段教學仍然要根據(jù)大環(huán)境的要求進行減負，但確實也面臨著考試的巨大壓力，因此在信息技術(shù)課程的安排上，仍然存在教學時長不夠的情況。除去節(jié)假日的正常放假、考試時間的聽課安排和期末復習階段的考前突擊等等，實際的課時僅有大綱安排的一半。這也是信息技術(shù)教學存在的基本問題。

（二）教學硬件、軟件等建設(shè)不到位，教學資源不足

現(xiàn)在的很多高中學校，最初建設(shè)的時候往往都采用了比較完好的設(shè)備，但因為傳統(tǒng)教育階段并不重視信息技術(shù)教學，因此，實際的計算機設(shè)備并不能滿足全校學生的需求。再加上學校的教學設(shè)備不可能時常更換，隨著時間的推移，現(xiàn)行的教學設(shè)備已經(jīng)相當老舊，甚至在一些比較偏僻的地方，很多設(shè)備已經(jīng)完全損壞不能再用了。這也是很多高中學校迫切需要解決的問題。當然采購設(shè)備、完善設(shè)備這一點需要政府部門和教育行政部門的大力支持，也需要眾多的人力物力，解決起來并不簡單。

二、高中信息技術(shù)教育中存在問題的分析及對策

上述提到的幾點問題，是筆者在平常的教學過程中根據(jù)我校的實際情況分析的一些問題，面對這些問題，筆者認為可以從以下幾個方面進行簡單的改善。

（一）強化意識，加強督查

我們現(xiàn)在就處于信息化社會中，這就表明信息技術(shù)的發(fā)展與生產(chǎn)力的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。只有經(jīng)濟發(fā)達，學生的思想意識得到提高，信息技術(shù)教學活動才能有效展開。目前，高中信息技術(shù)教學仍然沒有列入最后的考查檢測中，但已經(jīng)沒有任何一個人意識不到信息技術(shù)的重要性了。因此，要想讓高中信息技術(shù)課堂煥發(fā)新生機，讓課堂充滿新活力，就需要教育行政部門加大力度進行監(jiān)督和指導，盡可能地滿足學校學生的需要，確保學校機房設(shè)備完好，深入貫徹落實“信息技術(shù)教育的普及要從娃娃抓起”。

（二）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學過程中，教師急于傳授給學生應(yīng)當掌握的知識，而忽視了學生對知識的求知欲和理解程度。新時期信息技術(shù)教學要想真正地有所提高，就不能再局限在教師主講的“授課”了。教師可以在信息技術(shù)課堂上采取“任務(wù)式教學法”。簡單地說，就是交給學生本節(jié)課的一個任務(wù)，讓學生自己先進行探究，鼓勵學生小組合作，對即將要學到的內(nèi)容進行研究操作。當小組內(nèi)學生全部掌握內(nèi)容并通過基本考核之后，可以讓學生利用剩余時間看一些其他的資料，這樣就能極大地促進學生的課堂參與度和求知欲。既滿足了學生基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識的需要，同時滿足了個體的差異性，也通過這樣的形式促進了學生之間的研究和討論。

隨著素質(zhì)教育全面發(fā)展觀點的提出，再加上社會發(fā)展的步伐不斷前進，筆者認為信息技術(shù)應(yīng)當作為一門基礎(chǔ)學科參與到學生的考試過程中，占據(jù)一席之地。當然，這樣的“考核”不是成績分數(shù)的考核，而是“等級制”的考核。畢竟，我們正在教育的學生是祖國的下一代，筆者也希望每一位學生都能盡自己的義務(wù)，為國家未來發(fā)展的全局做出貢獻。

參考文獻：

[1]鄒媛媛.探討高中信息技術(shù)教學實踐中的問題與對策[J].亞太教育，2015（27）.

[2]王之蔚，張艷.新課改視野中高中信息技術(shù)教學的反思與對策[J].才智，2008（7）.endprint