文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳長(zhǎng)軍

近年來(lái)，隨著國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)交流的進(jìn)一步融合，英語(yǔ)的應(yīng)用空間不斷加大，文化方面越來(lái)越顯得更加重要。而就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高是體現(xiàn)英語(yǔ)水平相當(dāng)重要的因素，然而由于中西方文化背景的差異，導(dǎo)致學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定的障礙。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用文化背景知識(shí)，在某種程度上決定著教學(xué)的效果。

一、以詞匯為突破，提高聽力理解的效率

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)認(rèn)為只要教師多放幾遍錄音或者教師多花一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生自然“熟能生巧”。但文化背景的差異在很大程度上影響了學(xué)生理解的質(zhì)量?；谶@種情況，教師應(yīng)在聽前充分介紹背景知識(shí)，或列出聽力練習(xí)中出現(xiàn)的與本國(guó)文化內(nèi)涵有差異的詞進(jìn)行解釋，以此提高聽力理解的效率。

同樣，會(huì)話教學(xué)僅憑給學(xué)生時(shí)間說(shuō)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要告知學(xué)生對(duì)話內(nèi)容發(fā)生的背景，讓學(xué)生充分了解該說(shuō)什么，該怎么說(shuō)。

對(duì)于相同詞匯在不同文化背景下內(nèi)涵的不同，教師更要突出詞匯跨文化含義差異的教學(xué)策略。例如，很多學(xué)生不知道哈佛大學(xué)在哪里，丘吉爾是何許人，對(duì)中國(guó)文化的內(nèi)容也是一知半解，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了信心。因此，如何通過(guò)英美文化知識(shí)的傳授，帶動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，并使他們能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際，這是英語(yǔ)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題之一。在講到十二生肖等動(dòng)物時(shí)，教師可以給學(xué)生分析中西兩種不同文化背景的人由于認(rèn)識(shí)客觀事物的思維差異，對(duì)待動(dòng)物的不同看法，以及相應(yīng)出現(xiàn)的具有不同文化內(nèi)涵的語(yǔ)言表達(dá)方式，把這種體現(xiàn)文化含義的詞匯在對(duì)比中解釋，能使學(xué)生很輕松地掌握相關(guān)詞語(yǔ)并有效得體地應(yīng)用。

當(dāng)一篇文章里包含特殊文化含義的詞，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的漢語(yǔ)或是英語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞，如果在對(duì)應(yīng)文化中沒(méi)有對(duì)應(yīng)詞，就應(yīng)該將特殊的文化含義描述清楚。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生重視外語(yǔ)文化和本國(guó)文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的感悟和辨別異同的能力。

二、師生共同參與，激發(fā)閱讀興趣

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)受母語(yǔ)的影響較大。在日常的學(xué)習(xí)中，由于對(duì)文章所涉及的有關(guān)英美國(guó)家文化背景知識(shí)的欠缺，學(xué)生在閱讀時(shí)就很難深刻透徹地理解文章，更不用說(shuō)理解其中的文化

內(nèi)涵了。

教師在教學(xué)中可以在開展讀前教學(xué)時(shí)，介紹一下背景知識(shí)，目的是引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所要閱讀材料的興趣和

好奇。

特定的事件發(fā)生在特定的歷史時(shí)期，在文章中常會(huì)提到這些事件，如Watergate Scandal，在閱讀中學(xué)生由于對(duì)這方面知識(shí)的欠缺常會(huì)影響其對(duì)文章的理解。例如：From the twelfth to nineteenth century，the woolen industry was of vital importance.During this period there appear a time when“sheep devour men”.在這樣的句子中，“sheep devour men”就讓許多不了解英國(guó)歷史的學(xué)生費(fèi)解，甚至出現(xiàn)了笑話，他們不明白：How can sheep devour men？And what kind of sheep can do this？如果學(xué)生了解到在12世紀(jì)到19世紀(jì)期間，英國(guó)由于發(fā)達(dá)的紡織業(yè)導(dǎo)致羊毛價(jià)格上漲，因而英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)實(shí)行了廣泛的“圈地運(yùn)動(dòng)”來(lái)大力發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，使大批農(nóng)民被迫離開土地進(jìn)工廠出賣勞動(dòng)力，這種現(xiàn)象被形象地稱為“sheep devour men”，就不會(huì)造成誤解了。

另外，教師和學(xué)生一起參與到閱讀中去也能很好地促進(jìn)良好教學(xué)效果的達(dá)成，如教師和學(xué)生輪流提問(wèn)，或者教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在提問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以增加對(duì)閱讀材料的進(jìn)一步理解。

三、模仿范文，補(bǔ)全故事，促進(jìn)學(xué)習(xí)

中西方語(yǔ)言文化差異無(wú)疑使英語(yǔ)寫作教學(xué)增加了難度，不管是文章結(jié)構(gòu)的安排，還是用詞的選擇，或是對(duì)于文章好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，都是十分明顯的。那么，在寫作教學(xué)策略中應(yīng)如何體現(xiàn)這種思想呢？一是可以采用平行寫作的方式，這是一種模仿性寫作方式。教師可以選取一篇和學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)哪康恼Z(yǔ)國(guó)人寫的文章，和學(xué)習(xí)者一起總結(jié)寫作特點(diǎn)和跨文化差異，然后給學(xué)習(xí)者一定數(shù)量的關(guān)鍵詞，讓其模仿范文的寫作方式作文，逐漸向范文的行文方式靠攏。另一方面，也可以用補(bǔ)全故事的方式來(lái)訓(xùn)練寫作。設(shè)定一定的場(chǎng)景以及故事的開始，讓學(xué)習(xí)者猜測(cè)故事接下來(lái)的發(fā)展情況。在這一猜測(cè)的過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)習(xí)者盡量用西方人的思維去考慮問(wèn)題，站在對(duì)方文化背景下寫作，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化意識(shí)是有百利而無(wú)一害的。

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)全面開放的社會(huì)，有關(guān)英美文化的書刊不難找到，若學(xué)生能養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，就能積累很多文化的知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾傳媒越來(lái)越發(fā)達(dá)，這同時(shí)為學(xué)生了解、學(xué)習(xí)英美文化提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)?？偠灾?，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是密切相連的，要學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)閱讀理解能力，必然要了解英美文化，同理，了解了文化也必將會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)的

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