淺析中學語文課堂教學中導入的自然銜接

石榮花

摘 要：課堂導入，是教學活動開始的第一步，是課堂教學的重要組成部分。導入的好壞決定著進入文本之后教學環(huán)節(jié)的成功與否。列舉了題目切入、內容設疑、情感造境、背景激趣四種導入新課的方法，教學中，只有將導入和之后的教學環(huán)節(jié)銜接緊密，才能激發(fā)起學生的學習興趣，盡早進入文章情景。

關鍵詞：語文教學；導入；自然銜接

課堂導入，是教學活動開始的第一步，是課堂教學的重要組成部分。它是指教師在講新知識或者在教學活動開始的時候，有目的、有意識地引導學生進入新的學習情境的一種教學方式。導入的好壞決定著進入文本之后教學環(huán)節(jié)的成功與否。下面舉幾種常見的導入方式，看在實際操作中如何做到將導入自然過渡到后面的教學環(huán)節(jié)。

一、題目切入

題目是課文的眼睛，準確凝練的題目對全文的理解有著畫龍點睛的作用。抓住題目，找出切入點，然后再條分縷析，就會有事半功倍的效果。從講解和分析文章題目來引入學生對課文的學習，一方面可以幫助他們從整體上把握文章要點，領悟作者的情感；另一方面也能讓學生更好地把握文章題目與文章內容的密切聯(lián)系。

比如《林教頭風雪山神廟》這一篇小說的導入，我們就可以從題目入手，通過對題目的分析我們知道了小說的人物、環(huán)境和地點，那么就以地點“山神廟”為小說講解的切入點，把地點的轉換作為小說的線索，把全文串聯(lián)起來，給學生一個學習的線索，讓他們找出小說中其他故事發(fā)生的地點，然后以地點為線索梳理出文章的故事情節(jié)，然后再對文本進行詳細的分析。這里的導入給我們學習課文一個明確的指向，通過題目很自然地就過渡到文本的梳理。

二、內容設疑

教師如果一上課就給學生創(chuàng)設出一種問題的情境，就能讓學生把注意力快速集中到所問的問題上來，而所問的范圍又往往是以課文為中心向外輻射，可以根據(jù)內容發(fā)問，可以根據(jù)題目發(fā)問等等。凡是所問的，都須有一定的思維強度，這樣可以給學生留下懸念，激發(fā)起他們心中思考的波瀾，引起他們濃厚的學習興趣。

如《燭之武退秦師》這篇文言文，可以這樣導入：1955年，我國著名科學家錢學森為回國沖破重重阻撓，當時的美國海軍處處長金波爾說：“我寧可把這個家伙槍斃掉，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量真的能抵得過五個師嗎？讓我們到課文中去尋找答案。以錢學森的這種驚人的力量先引起學生心中的懷疑，誘發(fā)學生的學習興趣，再很自然地過渡到本篇課文的學習，看燭之武這位白發(fā)蒼蒼的老人如何僅憑三寸不爛之舌擊退秦軍百萬雄兵。讓同學們帶著懸念讀課文尋找答案，這也是一種很自然的過渡方式。

三、情感造境

感人心者，莫先乎情。情感是教學的靈魂所在。在教學的起始階段，教師先用充滿情感的語言給學生創(chuàng)設出具體、生動的情境，就能喚起他們的情感體驗，引起他們高漲的學習情緒，讓學生們的思想同課文的內容在剛一開始的時候就產(chǎn)生共鳴。

比如《古詩苑漫步》，老師在正式進入文本之前來了一段激情的導入：同學們，大家都知道，中國是詩的國度，詩的歷史可以說在中國的發(fā)展中源遠流長，名篇佳作更是浩如煙海，在華夏文明的浩海中譜寫了一篇篇典雅的華章。那里，我們可以領略到“奔流到海不復回”的長江、黃河的壯觀，“一覽眾山小”的雄奇泰山，“孤帆一片日邊來”的氣勢博大。在那里，我們可以聽到屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的心路發(fā)展，李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的文人傲氣，杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的博大情懷。今天就讓我們共同漫步于古詩文苑，把你們最喜愛的古詩詞朗誦給大家聽，讓我們共同分享中華古詩獨特的魅力。教師的激情導入引發(fā)起學生心目中對古詩的崇敬，激發(fā)起他們學習的熱情，很自然地引發(fā)出他們對詩的回憶和情感，從而順利進行下面的品詩、繪詩、作詩的教學環(huán)節(jié)。

四、背景激趣

背景即文章背后的寫作情境，具體指的是作品產(chǎn)生時作者寫作的原因、構想、產(chǎn)生的時代，以及文章中塑造人物形象的特點。導入可以向學生介紹作品產(chǎn)生的背景，從而有助于學生對作品的全面且深刻的理解。

例如《端午的鴨蛋》，可以通過介紹作者的生平來引入課文，“江蘇高郵出過一位著名的作家——汪曾祺。他被譽為‘中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫。他寫的凡人小事，記敘的民俗鄉(xiāng)情，談論的蟲魚花鳥，在不經(jīng)意中就成就了當代小品文的經(jīng)典高峰。有人就對他調侃說：‘汪老，除了秦觀，高郵就您啦！汪老聽后笑了笑說：‘我只能排老三，前頭還有高郵鴨蛋呢！下面我們就走進文章，看看高郵鴨蛋何德何能、有何特點竟能排在作者之前。”這樣很自然地就能把導入和后面的教學環(huán)節(jié)相連，又為之后的閱讀指出學習任務，銜接緊密。

導入是教學設計的重要組成部分，它雖是開頭，但卻也是課堂教學的重要組成部分，也承擔了重要的教學任務，若將導入和之后的教學環(huán)節(jié)銜接緊密，定能讓我們的教學更流暢、有效。

參考文獻：

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[2]謝冬莉.讓語文課堂真正“活”起來[J].新課程學習（學術教育），2010（10）.endprint