堅(jiān)持“一課一得”，提升教學(xué)質(zhì)量

宋愛(ài)琛

摘 要：很多語(yǔ)文教師在講課時(shí)設(shè)定過(guò)多教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全部掌握，最后反而得不償失。想要提高教學(xué)效率，語(yǔ)文教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，一堂課集中攻克“一文一道”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生容易接受也容易掌握，這就是“一課一得”。為了更好地貫徹一課一得，語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)篇章最重要的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，深入備課研究；在教學(xué)時(shí)找到合適的教學(xué)方式；在訓(xùn)練時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：一課一得；文道各一；七年級(jí)

課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題就是每堂課教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，學(xué)生難以全部掌握。為了提升語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量，教師必須化繁為簡(jiǎn)，找到一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、“一課一得”提出的背景

在這一背景下，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)有必要貫徹“一課一得”的教學(xué)方法。

“一課一得”的教法是我國(guó)在20世紀(jì)80年代末興起的語(yǔ)文教學(xué)改革浪潮中，為了擺脫傳統(tǒng)的“教八股”的桎梏，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端提出來(lái)的。陸繼椿提出“一課有一得，得得相聯(lián)系”的教學(xué)理念，即一堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)上有所收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法，即“文道各一”。這與“三維課程目標(biāo)”并不矛盾，它要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)了然于心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，對(duì)課程體系融會(huì)貫通。

二、堅(jiān)持“一課一得”的現(xiàn)實(shí)意義

教師在教學(xué)時(shí)貫徹“一課一得”意義重大。

第一，堅(jiān)持“一課一得”，每節(jié)課都能夠重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，教師能更深入地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也易于掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。它既解放了教師，也是給學(xué)生減負(fù)。教師在備課時(shí)不用查找很多方面的資料，只要確定好本課的“一得”，再查找相關(guān)方面的知識(shí)點(diǎn)就行，教師負(fù)擔(dān)減輕了，也能更深入地給學(xué)生講解這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。學(xué)生在每節(jié)課上課時(shí)再不用掌握很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而只需要對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)就行。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生反而會(huì)知道自己學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度。

同樣以《社戲》為例，我們可以用兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)本文，第一課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，而第二課時(shí)就可以從景物描寫(xiě)入手進(jìn)行講解了。每節(jié)課目標(biāo)非常明確，教師可以詳細(xì)深入地講解，學(xué)生也知道自己該學(xué)習(xí)什么，能夠掌握得更好。

第二，堅(jiān)持“一課一得”，能夠化繁為簡(jiǎn)、化難為易，將教材內(nèi)容簡(jiǎn)化了，更易于學(xué)生逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，課課都有所得，最終所得很多。堅(jiān)持“一課一得”，能夠一個(gè)篇章或一堂課突出一個(gè)重點(diǎn)，再輔以其他篇章的鞏固練習(xí)，這樣不僅能夠化繁為簡(jiǎn)，還能對(duì)篇章進(jìn)行重復(fù)利用，從側(cè)面將一個(gè)篇章的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如《社戲》，其作為一篇小說(shuō)，若所有內(nèi)容都要分析就會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，但若每節(jié)課確定一個(gè)重點(diǎn)，就能讓原本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很長(zhǎng)的小說(shuō)變得重點(diǎn)突出、化繁為簡(jiǎn)，易于學(xué)習(xí)和掌握了。

第三，堅(jiān)持“一課一得”，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生在一堂課結(jié)束后，只需要掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么在鞏固訓(xùn)練時(shí)自然只需要對(duì)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練了。這樣不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)重點(diǎn)突出，并可針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方面訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。《社戲》講完人物刻畫(huà)方法，就可進(jìn)行相關(guān)方面的閱讀理解練習(xí)或?qū)懽骶毩?xí)。學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)之后，也只需進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練，極有針對(duì)性。

三、“一課一得”的運(yùn)用方法

“一課一得”的意義還有很多，筆者就不一一舉例了。教師要注意的是堅(jiān)持“一課一得”，重點(diǎn)要關(guān)注的是教法，進(jìn)行“一課一得”教學(xué)時(shí)需要注意。

第一，語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)篇章最重要的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，深入備課研究。這是堅(jiān)持“一課一得”的第一步。教師應(yīng)在把握教學(xué)大綱的前提下，熟悉整本教材，把其作為一個(gè)整體進(jìn)行分篇備課，每課確定一兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，并將其他相關(guān)篇目與其進(jìn)行對(duì)照教學(xué)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

第二，在教學(xué)時(shí)找到合適的教學(xué)方式。在確定了每篇課文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)后，教師就要考慮如何進(jìn)行教學(xué)了。不同的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)肯定不同，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師講解相同知識(shí)點(diǎn)的方法和深入程度肯定也有不同。為了讓學(xué)生掌握好每堂課的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因材施教，方能達(dá)到最好的效果。

第三，在訓(xùn)練時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。堅(jiān)持“一課一得”，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)只有“文”“道”各一，那么在課后作業(yè)時(shí)，教師只需布置當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)鞏固習(xí)題即可，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)，也可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。用較少的時(shí)間和較少的作業(yè)獲得最大的收獲，何樂(lè)而不為呢？

課改已進(jìn)行了很多年，卻始終不得要領(lǐng)。教師回歸本真，堅(jiān)持“一課一得”有十分重要的意義，希望一線(xiàn)語(yǔ)文教師能夠堅(jiān)持“一課一得”，讓語(yǔ)文教學(xué)重新充滿(mǎn)活力。

參考文獻(xiàn)：

曹生根，孫林生.堅(jiān)持“一課一得”，改進(jìn)閱讀教學(xué)[J].鎮(zhèn)江師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（1）.endprint