基于情境教學(xué)法下的高中英語課堂教學(xué)探究

摘 要：長期以來，由于受應(yīng)試教育體制的影響，大多數(shù)高中英語教師在課堂教學(xué)的過程中只是一味地向?qū)W生講解和分析單詞、語法或句型結(jié)構(gòu)。這樣一來，不僅使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還在極大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至還會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生對于英語的厭惡情緒。因此，作為高中英語教師，我們要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而樹立以學(xué)生為主體的教育理念，通過為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進而引發(fā)學(xué)生的思維拓展，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；問題；直觀；實踐

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用英語實現(xiàn)與人的無障礙溝通。作為高中英語教師，我們要摒棄以往“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造活躍的課堂氛圍，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。接下來，本人就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對情境教學(xué)法在高中英語課堂的具體應(yīng)用探究談幾點自己的見解。

一、 創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境——引發(fā)學(xué)生的自主探究

問題式教學(xué)情境，指的是教師以教材內(nèi)容為依托，通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考探究的一種教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的自主探究，進而促進學(xué)生的思維拓展。因此，作為高中英語教師，我們在課堂教學(xué)的過程中要積極創(chuàng)設(shè)問題式情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思維拓展，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

例如，以《Sharing》這一單元為例，一上課，我就針對本單元的教學(xué)內(nèi)容和主題，向?qū)W生提出了下列問題：1. Have you ever helped others？ What did you do to help them？ 2. How do you feel when you help others？ 3. Have you been a volunteer？ If your answer is yes， tell us in detail about your experience as a volunteer.在學(xué)生簡要闡述了對這些問題的看法和見解之后，我利用多媒體向?qū)W生展示了“中國青年志愿者”標志，同時我向?qū)W生問道：“What is the meaning of this logo？ Discuss who can be called volunteers.”如此，便做到了圍繞教學(xué)目標設(shè)置問題。通過問題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效引發(fā)學(xué)生的自主探究，進而深化學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解和認識。

二、 創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

德國著名科學(xué)家、物理學(xué)家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢娕d趣對于學(xué)習(xí)一門學(xué)問的重要推動作用。眾所周知，高中生由于面臨高考的壓力，課業(yè)繁重，此時如果教師還一直堅持照本宣科式的教學(xué)方式，必定會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的動力。鑒于此，教師可以積極借助多媒體的便利作用來輔助課堂教學(xué)，通過將課本知識轉(zhuǎn)變成圖片、聲音或視頻的方式來充分刺激學(xué)生的各項感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生對于課本內(nèi)容的深入理解。

例如，以《Festivals around the world》這一單元為例，為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂一開始，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生展示了一些能夠反映國內(nèi)外節(jié)日特征的相關(guān)圖片，其中有春節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、中秋節(jié)、復(fù)活節(jié)等等。之后，我問學(xué)生這些節(jié)日的名稱。待學(xué)生回答完畢后，我繼續(xù)說道：“Do you know the origins and related customs of these festivals？”通過多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，不但可以充分刺激學(xué)生的各項感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠自然而然地引出接下來的教學(xué)內(nèi)容，進而有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、 創(chuàng)設(shè)實踐式教學(xué)情境——提高學(xué)生的交際能力

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！边@句話強調(diào)了實踐對于學(xué)習(xí)的重要作用。因此，作為高中英語教師，在我們對課本上的單詞、句型等知識進行講解之后，還應(yīng)為學(xué)生提供課堂實踐的機會和平臺。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，還可以使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的口語表達能力，進而深化學(xué)生對于課本知識的理解和認識。

例如，以《Friendship》這一單元為例，為了讓學(xué)生了解友誼的真正內(nèi)涵，同時提高學(xué)生的口語能力。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材中的重點單詞和句型之后，我為學(xué)生設(shè)置了一個具體情境：A和B是兩個好朋友，在一次考試的過程中，A想讓B幫助他作弊。接下來，我讓兩個學(xué)生為一組，分別扮演A和B，并將自己置身于情境之中來進行對話，對話內(nèi)容可以自由發(fā)揮。在這種實踐式教學(xué)情境中，學(xué)生不僅通過模擬對話提高了自身的口語表達能力，而且還深刻理解了友誼的真正內(nèi)涵。

總而言之，作為高中英語教師，我們要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，以此來提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

參考文獻：

[1]韓彪.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）：19.

[2]普香嵐.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實際運用[J].學(xué)周刊，2017（11）：105-106.

作者簡介：

劉齡，云南省昭通市，水富縣第一中學(xué)。