層級互動式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢分析

摘 要：在信息科技快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)徹底變更了人類傳遞信息、溝通交流的方法，無論是知識的獲取，還是信息的掌握，人們的渠道都愈加的多樣化，教育原本在空間上所受到的限制已經(jīng)被徹底打破?，F(xiàn)有教學(xué)模式過于陳舊，長期注入式教學(xué)使得學(xué)生習慣于死記硬背，課堂效率低下，教學(xué)忽視創(chuàng)新，尤其是在中國文化傳統(tǒng)底蘊、背景下缺乏國際拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，即缺乏培養(yǎng)學(xué)生方面的方法創(chuàng)新。本文以數(shù)學(xué)教學(xué)為對象，闡述了層級互動式教學(xué)模式的優(yōu)勢，為相關(guān)的教育教學(xué)研究工作提供了參考。

關(guān)鍵詞：層級互動式；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新教育

層級互動式教學(xué)模式以解放學(xué)生這一邏輯為起點，在相信學(xué)生、依靠學(xué)生的基礎(chǔ)之上，把解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的理念引入課堂，換來的是學(xué)生主體意識的確立，使學(xué)生的主體性得到充分釋放。在自主、合作、探究基礎(chǔ)上，半天自主、半天展示，通過小組建設(shè)、層級互動、課堂展示、學(xué)習報告，形成一種全新的班級學(xué)習氛圍，真正意義上實現(xiàn)了提質(zhì)減負、發(fā)展個性的目標。

一、 層級互動式教學(xué)模式的基本特征

（一） 層級互動式教學(xué)模式的整體性特征

每一個教學(xué)過程都是一個整體的系統(tǒng)工程，它是由各個不同的要素按照一定的次序所構(gòu)成的有機整體，且具有比較完善的運行機制，和相對完整的框架結(jié)構(gòu)，而非簡單的教學(xué)理論組合體。層級互動式教學(xué)的整體性特征集中體現(xiàn)在運行過程當中不局限于形式上的機械套用，或者是簡單模仿，而運用全局思維，進行整體把握。也就是說不僅要認真理解“層級、互動”的內(nèi)涵與外延，另一方面又要靈活掌握基本方式方法。

（二） 層級互動式教學(xué)模式的主動性特征

“精于施教”是我國著名教育家葉圣陶先生一貫倡導(dǎo)的教育思想。精于施教十分強調(diào)教為主導(dǎo)的重要性，而“精”則是其中的核心。所謂“精”，即是指教師在課堂教學(xué)中講解內(nèi)容的精當。同時，“精”著眼于點撥，應(yīng)充分將教師對教材特點與學(xué)生實際的需求進行結(jié)合，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。另外，要引導(dǎo)主動掌握學(xué)習方法，將更多的熱情投入學(xué)習當中，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習習慣，使其主體地位得以充分彰顯。進而體現(xiàn)出層級互動式教學(xué)模式的教師和學(xué)生的“雙主體地位”，使得教師“教”的更主動，學(xué)生“學(xué)”的更主動。

（三） 層級互動式教學(xué)模式的自主性特征

作為教師，應(yīng)將自己作為指導(dǎo)者、組織者以及研究者的作用充分發(fā)揮出來，不僅要為學(xué)生提供資助探索的機會，同時也要引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識來對新的知識進行探索?；诖?，在實際的教學(xué)過程中，教師理應(yīng)按照教材的實際特點以及學(xué)生的年齡特征與個性特點來設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，并以各種手段來充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。而為了進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，教師在教學(xué)中就必須因人制宜、因需制宜，對層及互動式教學(xué)方法進行靈活的運用。只有這樣，學(xué)生才會長期對學(xué)習保持新鮮感。

二、 層級互動式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢分析

（一） 層級互動式教學(xué)模式能高效實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習

層級互動式教學(xué)模式的關(guān)鍵一點就是歸還學(xué)生的主動權(quán)，通過合理的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時營造輕松、愉快的學(xué)習氛圍。通過解放學(xué)生，改變教學(xué)行為和教學(xué)習慣，通過增強師生互動來構(gòu)建良好師生交流渠道，這也是實現(xiàn)互動教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。傳統(tǒng)教學(xué)當中，教師是課堂教學(xué)的核心，是教育的主體，是道德培養(yǎng)者和知識傳播者。傳統(tǒng)文化當中的“師道尊嚴”使得教師一直處在高高在上的位置，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重和交流。教師在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，采取單調(diào)、死板的教學(xué)方式，而沒有注意學(xué)生的接受能力和學(xué)習興趣，學(xué)生成績不好則被教師責怪，認為學(xué)生不夠努力，不成器，導(dǎo)致學(xué)習效果難以得到提升。進入21世紀，經(jīng)濟的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，要求現(xiàn)代教學(xué)模式必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，歸還學(xué)生主體地位，使課堂成為一項師生互動的活動，促進師生的共同發(fā)展。教師不再是權(quán)威，也不是單純的知識傳播者，更不是簡單的扮演授業(yè)解惑的角色，而是要成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和促進者。良好的師生關(guān)系是將教師和學(xué)生放置于平等地位，教師必須充分尊重學(xué)生，學(xué)會理解學(xué)生和傾聽學(xué)生的心聲。要實現(xiàn)師生之間的平等交流，努力為課堂營造和諧、寬容、俞脫的學(xué)習環(huán)境。現(xiàn)代教學(xué)提高了對教師的要求，要求教師不僅要設(shè)計好的課程，更要學(xué)會因材施教，學(xué)會怎樣更好的引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習和創(chuàng)新。

（二） 層級互動式教學(xué)模式能高效實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習

近年來我國大力推廣合作學(xué)習法，有著顯著的現(xiàn)代教育特征，是我國課程改革過程中的主要內(nèi)容。在合作學(xué)習模式下，需要學(xué)生主動參與，相互之間進行幫助學(xué)習，從而在整體上提升學(xué)習效果。在層級互動式教學(xué)模式下學(xué)生進行合作學(xué)習時，教師需要將課程教學(xué)、學(xué)生個人學(xué)習充分融入小組合作學(xué)習中，對學(xué)生有限的學(xué)習時間作出合理分配。合作學(xué)習通過對互動理論的充分應(yīng)用，尤其是強調(diào)不同學(xué)生間的交互作用，讓信息在學(xué)生之中交流得更加及時。學(xué)生在深入討論和互教之后，能夠讓差生重新再學(xué)習一次，從而及時糾正學(xué)習中存在的錯誤，彌補有缺漏的地方，掌握以往不會的知識。此外，這樣還可以逐步減少差生的焦慮感和孤獨感，最大限度挖掘他們的潛力。同時成績較好的學(xué)生也有機會去幫助差生，并在此過程中鞏固有掌握的知識，實現(xiàn)進一步的提升，這樣不僅能夠讓他們掌握的知識更加有條理化，同時也培養(yǎng)了其邏輯思維能力和語言表達能力。在合作學(xué)習中，各層次的學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱牟拍苷故境鰜恚粩嗵岣邔W(xué)習的效率。

合作學(xué)習除了可以讓學(xué)生們?nèi)￠L補短、共同進步以外，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，并通過加強溝通與交流，引起情感上的共鳴。學(xué)生們在收獲成功的基礎(chǔ)上，會變得更加團結(jié)，增進了與其他同學(xué)間的友誼等。

（三） 層級互動式教學(xué)模式能高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是社會得以進步，民族得以振興、國家得以發(fā)展的力量源泉。我們要把握時代脈搏，實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，使他們成為具有開拓精神的適應(yīng)性創(chuàng)造人才，這是我們教育工作者義不容辭的責任。創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識則是通過對知識和經(jīng)驗進行加工處理的過程，在原有知識基礎(chǔ)上挖掘新知識、新技能，創(chuàng)新新思維、新概念。創(chuàng)新是好奇心的體現(xiàn)，是求新性與探索性的表現(xiàn)形式。層級互動式教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過展示、討論、爭辯等形式，形成創(chuàng)新氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境中，自然而然地提高了自己的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

李燕，江蘇省鹽城市，鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。