分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與探究

摘 要：新課標(biāo)指出，英語教育活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性?，F(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，存在著學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，為了幫助優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，幫助成績較差的學(xué)生向優(yōu)秀線靠攏，分層教學(xué)這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，成為激發(fā)學(xué)生潛能的重要教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：原因；分層教學(xué)；分層階段；因材施教

一、 為什么初中英語教學(xué)需要分層教學(xué)？

新課改是學(xué)校教育改革的必經(jīng)之路，新課改與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，課堂不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，提倡“以人為本，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)”，這就對現(xiàn)階段的教育工作提出了更高的要求。為應(yīng)對這種要求，分層教學(xué)的教學(xué)方式也逐漸在全國各地的中學(xué)普及開來。

為什么分層教學(xué)能適應(yīng)新時代的教學(xué)需求呢？首先我們要先認(rèn)識，何為分層教學(xué)？

分層教學(xué)就是教師按照學(xué)生現(xiàn)階段的知識、能力水平和潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成數(shù)個水平相近的群體并且進(jìn)行一定的區(qū)別對待，讓這些群體在教師適當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷ビ绊懼鲁煽兊玫阶畲蠡奶岣撸瑵摿Φ玫阶畲蠡陌l(fā)掘。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是教師按照學(xué)生成績或者擅長方向進(jìn)行分組，再根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。

那分層教學(xué)，為什么能達(dá)到學(xué)生提高成績、開發(fā)學(xué)生潛力等等一系列效果呢？

首先，教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個體差異現(xiàn)象。新課程改革的實施，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時，還要正視學(xué)生的個體差異。它要求我們要從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚長避短。而傳統(tǒng)的以老師為中心的講課方式，過于死板，學(xué)生的成績直接決定于其接受知識的方式是否適合老師的講課方式；這就變相抹殺了學(xué)生自身的特殊性和個體差異性，造成了“應(yīng)試化考生”的出現(xiàn)。因此，分層教學(xué)法的普及，是順應(yīng)時代的。

其次，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，英語教學(xué)必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。自中國古代春秋戰(zhàn)國時期起，孔夫子便提出“因材施教”。分層教學(xué)就是根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為幾個層次。針對初中學(xué)生，尤其是初三學(xué)生的知識水平以及語言思維能力都不盡相同的情況，使用分層教學(xué)法能更好地做到因材施教和拓展學(xué)生的語言思維能力，進(jìn)而顯著地提高教學(xué)效果。

因此初中英語教學(xué)過程中，進(jìn)行分層教學(xué)勢在必行。

二、 分層教學(xué)的五大階段

分層教學(xué)法，分為五大階段，即學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價分層。

（一） 學(xué)生分層

首先，教師要對自己的學(xué)生進(jìn)行一個較為詳細(xì)的了解，學(xué)生按英語知識、能力和成績做一個分組。分組可分為A、B、C、D四個組，A組內(nèi)是英語分?jǐn)?shù)在90分以下，語言思維能力不足，沒有上進(jìn)心的成績較差的學(xué)生，可以劃分為基礎(chǔ)組；B組內(nèi)是英語分?jǐn)?shù)在90～110分之間，有一定的語言思維能力和上進(jìn)心。C組內(nèi)是分?jǐn)?shù)110～120分之間，有較強(qiáng)的語言思維能力和上進(jìn)心；D組內(nèi)是分?jǐn)?shù)長期穩(wěn)居120分以上的同學(xué)，具備很強(qiáng)的語言思維能力和上進(jìn)心，學(xué)習(xí)中沒有明顯的盲點的英語成績優(yōu)秀的同學(xué)，可劃分為競賽組。

在分組前，要注意學(xué)生心態(tài)，為防止學(xué)生出現(xiàn)心態(tài)不平衡等問題，教師要及時找到A組學(xué)生進(jìn)行談話和心理疏導(dǎo)。然后允許組別流動，A組學(xué)生連續(xù)兩次考到120分以上可以進(jìn)入D組，同樣D組學(xué)生掉到120分以下，也會被歸到B組和C組，可流動性是這個分組運轉(zhuǎn)下去的前提條件。

（二） 目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，每個組別要制定不同的目標(biāo)。A組學(xué)生，基礎(chǔ)較差，其要求就應(yīng)該是牢記單詞、基本掌握語法的應(yīng)用和原理。B組、C組學(xué)生各自目標(biāo)清晰，盲點較為明顯，重點突破各自組別的難題，重心分別放在作文和閱讀上。D組學(xué)生則應(yīng)該在保持成績的同時，盡量追求高分，對后面翻譯和作文的把握性要提高。

（三） 教學(xué)分層

在教學(xué)中，以B、C兩組為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，B、C兩組占班級人數(shù)的大多數(shù)，教學(xué)時應(yīng)主要適應(yīng)這兩個組別，重視課本知識的講解。對D組同學(xué)實行適當(dāng)?shù)摹胺硼B(yǎng)”引導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，在課堂上做到自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨立思考能力。對A組的同學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，讓其在練習(xí)中記住基本的，至少能達(dá)到上課時，跟得上、聽得懂、做得起三個目標(biāo)。

（四） 作業(yè)分層

作業(yè)的基礎(chǔ)題部分，A、B、C三組學(xué)生必做，目的是為了給A組學(xué)生增加信心，也要對A組學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時說明和解答；對B、C兩組學(xué)生是為了鞏固其基礎(chǔ)，加快其知識掌握；對D組學(xué)生只需勾畫少部分重難題，只做具有每單元代表性的重難點題目，節(jié)省其作業(yè)精力與作業(yè)時間，減少無用功。

作業(yè)的中檔題部分，A組的學(xué)生必須嘗試思考，盡量完成，但是不做硬性完成規(guī)定；B、C兩組學(xué)生必須完成，目標(biāo)是為了促進(jìn)B、C的知識鞏固和完善；D組同學(xué)必須完成中檔題，因為中檔題是分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，必要的練習(xí)是為了鞏固D組學(xué)生的知識基礎(chǔ)和保障做題結(jié)果的準(zhǔn)確。

作業(yè)的高檔題部分，對A組同學(xué)不做要求，對B、C兩組，在其擅長的項目必須思考和完成，在其不擅長的項目則不做硬性要求，思考就好。對D組同學(xué)則是有較高要求，必須進(jìn)行完成。

在基礎(chǔ)題部分的規(guī)劃是為了照顧A組同學(xué)，為A組同學(xué)打好基礎(chǔ)，也為D組同學(xué)減少了作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其有充裕的時間去思考和解決高檔難度的題目。

（五） 評價分層

評價分層在大多論文中，并未列出，但是筆者認(rèn)為，其重要程度不亞于之前的六大部分。

每過半個學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次評價，針對A級學(xué)生，主要進(jìn)行表揚性評價，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，增長其信心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

對B、C兩組的學(xué)生，進(jìn)行鼓勵性評價，明確其優(yōu)勢點，但是也要指出其劣勢的地方，為其指明努力方向，督促他們積極向上。

對D組學(xué)生主要進(jìn)行競爭性評價，為其在組內(nèi)設(shè)定目標(biāo)，讓D組享受獨立思考和競爭中的快樂，真正做到“勝不驕，敗不餒”。

不同的評價，相當(dāng)于幫助不同組別的學(xué)生進(jìn)行一個階段的總結(jié)。埋頭奔跑，不如駐足看看方向，這樣更容易讓學(xué)生找到前進(jìn)的路。

三、 結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)分層教學(xué)的應(yīng)用具有很重要的作用?？傊?，如今教學(xué)，要切合現(xiàn)實情況，做到因材施教；不能生搬硬套，拖累學(xué)生。分層教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生找到前進(jìn)的方向，在競爭中發(fā)現(xiàn)樂趣，進(jìn)而達(dá)到思維拓展、成績提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱潔.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用（D）.山東師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

龍淋，四川省廣元市，四川省廣元市利州區(qū)東城實驗學(xué)校。