如何解決語文閱讀教學中的對話問題

摘 要：活動和對話是閱讀教學的基本屬性，課堂具有對話的品格。閱讀教學的對話是一場多向度對話的教學活動，是雙主體協(xié)同活動相互促進的過程，是學生積極主動參與對話的集體活動，是注重發(fā)展性提問的能力訓練活動，是口語交際的實踐活動，也是思考與表達密切結(jié)合的心智活動。

關鍵詞：多向度；雙主體；參與率

在初中語文閱讀教學中，對話是最常見、最重要、也是最具活力的教學形式，導入、提問、啟發(fā)、引導、討論、探究、總結(jié)、評價等都離不開對話，對話活動伴隨著每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于教學全程，即便在教師備課學生預習階段，教學主體便已開始了與文本及其作者和編者進行廣義的對話。因此，對話是課堂教學的基本屬性。那么，為什么要進行對話呢？因為語言是人類社會的交際工具，是人類思維的工具。因此，課堂擁有對話的品格?！霸谒械慕虒W中，進行著最廣義的對話?！还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識。”這就是“教學的對話原理”。

一、 閱讀教學過程是一場多向度多層面對話的活動過程

如前所述，閱讀教學的對話，不僅是師生之間生生之間的對話，也包括師生與文本及其作者與編者的對話。后者是一種默默無聲的對話。通過這種對話，獲取讀物的意義，體驗作者的情感，領會編者的意圖，形成閱讀期待和教學構(gòu)想。美國教育學家林格倫在《課堂教學心理學》一書中，從對話的層面、向度、效果等方面，描述了四種類型的課堂溝通交往模式：

1型：教師跟學生僅保持單向交往。效果最差。

2型：教師試圖跟全班學生發(fā)展來回交往。效果尚好。

3型：教師跟學生保持來回的交往，也允許學生在正規(guī)的基礎上相互間也有交往。效果較好。

4型：教師在集體中也是參與者，他鼓勵在集體的所有成員中，包括教師自己，有來回的交往。效果最好。

1型，教師為中心，單向傳遞，學生被動接受，所以效果最差。2型，教師想要確認學生對教師講授的理解，使學生逐一作出反應。3型，有所改進，目的是想促進相鄰學生之間的交往活動，但是放得不開。4型是包括教師在內(nèi)的班級全員互動形態(tài)，是開放型課堂的標志。前兩型是傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)形態(tài)，學生與教師存在心理距離，極易陷入教師為中心的泥潭。4型中，師生平等合作交流，全員互動，閱讀教學在一種多重、網(wǎng)狀的關系中進行，形成真正意義上的對話品格。只有鑄成這樣的對話品格，才能使得課堂變成人文的課堂、生命的課堂、享受的課堂。

二、 閱讀教學的對話是雙主體協(xié)同活動相互促進的過程

主體教育思想認為：“學生是自身學習與發(fā)展的主體，同時又認為教師是教育活動的主體。教師與學生這兩個主體在學校教育過程中，協(xié)同活動，共同完成教育任務?！挥谐姓J教師與學生分別是教育過程中不同活動方面的主體，才能既明確教育的責任，又把教師和學生放在真正平等的地位上，使雙方的積極性都得到發(fā)揮。”這種雙主體教育觀，為閱讀教學對話中教師角色地位的認定提供了理論依據(jù)。

教師不僅是學生學習活動的參與者、合作者、服務者，也是學習活動的組織者、引導者，是學生發(fā)展的促進者和引路人。因此，強調(diào)學生為主體的同時，也不能削弱教師的主體作用。在雙主體的協(xié)同活動過程中，教師負責整個教育活動，情境、內(nèi)容、方法等的設計、安排，對整個閱讀、對話過程實施引導、調(diào)控，不斷鼓勵激發(fā)學生積極主動地參與其中，為學生提供必要的指導幫助。

三、 閱讀對話是全體學生積極主動參與的集體活動

有的老師說：“從初一到初三，積極舉手發(fā)言的同學越來越少，課堂氣氛越來越沉悶?！边@說的可能只是一種現(xiàn)象，而非本質(zhì)。是否積極參與集體思維和討論活動，并不能以是否舉手來判定，課堂氣氛沉悶與否，取決于教師的調(diào)動是否得法，學生學習品質(zhì)的養(yǎng)成，需要教師的耐心教育和培養(yǎng)。

筆者曾經(jīng)中途接手一個班級的語文教學，開始階段，課堂氣氛特別沉悶，學生只習慣于聽老師講授，幾乎沒有人舉手發(fā)言，難以形成師生互動。為了改變這一局面，可從以下幾個方面進行努力：

1. 建立健全學習小組，布置討論題讓學生以學習小組為單位開展相互對話，并舉薦小組代表參與班集體討論。發(fā)言代表必須輪流擔任，使每個人都能獲得發(fā)言機會。結(jié)果，幾周下來，集體討論活動就能正常開展起來了。

2. 堅持“微笑教學”，營造輕松和諧氛圍。教師始終情緒飽滿，態(tài)度親切，近距離地參與溝通交流活動，使用禮貌語言如“請思考”“請回答”。對主動舉手發(fā)言的同學給予熱情表揚；對于有發(fā)言欲望卻缺乏自信和勇氣的同學給以積極地支持鼓勵；對不能回答問題或回答錯誤的同學絕不諷刺、打擊，從而激發(fā)、保護了他們參與對話的積極性、主動性。

實踐證明，只要策略對頭，調(diào)度得法，就能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，大大提高對話活動的參與率。

閱讀教學對話策略的內(nèi)涵是十分豐富的，需要在教學實踐中不斷地摸索、總結(jié)，使之進一步得到完善和充實。對話策略的制定和應用，既要以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導，以一般教學原則、方法和手段為依據(jù)，以教師個人實踐經(jīng)驗為借鑒，又要堅持理論和實踐相結(jié)合的原則，一切從實際出發(fā)，對教學原則和方法進行有機整合，合理選擇，靈活運用。閱讀教學是一個動態(tài)過程，是一種實踐行為；生情、學情有所不同；文本不同，精讀略讀有別，教法學法豐富多樣，因此教學策略也要做出相應的變化調(diào)整。

參考文獻：

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[3]【美】林格倫著，章志光等譯.課堂教育心理學[M].云南人民出版社，1983年1月第1版，363頁.

作者簡介：

姬永康，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市城北開明中學。