以微課堂設(shè)計(jì)為牽引促進(jìn)士官教育教員教學(xué)智慧提升

宋娜 宋燕 曲晨

摘 要：習(xí)總書記在北京大學(xué)師生座談會上說：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式、教和學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了革命性變化”。的確，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)價(jià)值與文化趨向多元化的時(shí)代，而士官職業(yè)教育改革正穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)交往方式由獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挼纫幌盗械淖兏?，給教員的教學(xué)實(shí)踐帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。這就需要越來越多富有教學(xué)智慧的教員來改造今天的課堂，讓課堂煥發(fā)出真正的活力。微課作為一種新興的教學(xué)手段，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、可重復(fù)、應(yīng)用廣的特點(diǎn)，其應(yīng)用有助于學(xué)員的學(xué)習(xí)、教員的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)校的教育發(fā)展，是教員展現(xiàn)自己教學(xué)智慧的大舞臺。該文在理清“微課”的概念后，以《函數(shù)單調(diào)性的判別法》為例，從實(shí)踐角度，闡述微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，為大家進(jìn)行微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；微課；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

自2011年“微課”概念在教育界被首次提出以來，“微課”作為一種新型的教育信息資源形式就以其“時(shí)間短、內(nèi)容精、可重復(fù)、應(yīng)用廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，“微課”概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開，由此帶動了各級各類微課大賽在全國各地開展。2012年12月，教育部全國高校教員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心啟動“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，來自全國1600多所高校參與比賽，參賽選手逾12000多名，從此掀起了“微課”建設(shè)的熱潮。2016年8月“首屆軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競賽”在大連舉辦，各參賽院校在比賽平臺上傳了大量的“微課”資源，初步搭建了一個(gè)軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)教員相互學(xué)習(xí)和交流的平臺。

一、 “微課”的界定及理解

目前在國內(nèi)對“微課”界定還不太清晰，在教育的各領(lǐng)域有著不同的理解。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚認(rèn)為：“微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師對“微課”的定義是：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

“微課”的外在表現(xiàn)是教學(xué)視頻，其實(shí)質(zhì)是與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)員反饋、教員點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以特定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同構(gòu)建了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的微教學(xué)資源。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。嚴(yán)格地說，“微課”不是課堂教學(xué)的原生態(tài)實(shí)錄，其本身指向于對某一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，或者展示課堂教學(xué)中的一個(gè)片段。通過一節(jié)微課，就可以看出教員在引入、組織、拓展，以及在突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)等方面的教育智慧與策略。

二、 微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作——以《函數(shù)單調(diào)性的判別法》為例

現(xiàn)根據(jù)作者參加首屆軍隊(duì)院校數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競賽的實(shí)踐，以獲獎(jiǎng)作品《函數(shù)單調(diào)性的判別法》一課為例，對高等數(shù)學(xué)的微課應(yīng)用進(jìn)行探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的靈魂。全國微課比賽的評價(jià)規(guī)則明確指出：教學(xué)設(shè)計(jì)是評價(jià)的主要指標(biāo)，并占有高比分。微課教學(xué)設(shè)計(jì)也是微課作品設(shè)計(jì)與制作，微課輔助擴(kuò)展資源的基礎(chǔ)。因此，微課設(shè)計(jì)是每位教員在進(jìn)行微課教學(xué)前必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。下面從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面談這節(jié)課的設(shè)計(jì)。

（一） 教學(xué)內(nèi)容的選擇（微課選題）

主要指微課視頻制作內(nèi)容的選題。微課視頻雖然短小精悍，但要制作出相對成功的案例并非易事。所以選題就非常的重要，并不是所有的課程及知識點(diǎn)都可以作為選題。我們要針對教學(xué)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，選題應(yīng)“小而精”，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題?！逗瘮?shù)單調(diào)性的判別法》這節(jié)課是士官大?！陡叩葦?shù)學(xué)》第四章《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》第三小節(jié)的內(nèi)容。導(dǎo)數(shù)在高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)基本的工具，如果利用導(dǎo)數(shù)來研究函數(shù)的單調(diào)性將具有一定的優(yōu)越性與可比性，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以加深學(xué)員對拉格朗日中值定理的理解，而且也會涉及通信工程中的極值等問題，具有良好的承上啟下的作用，能讓學(xué)員深切地感受到導(dǎo)數(shù)的工具性作用。

（二） 學(xué)習(xí)者分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式或信息化教學(xué)模式，授課對象是必備的要素之一，任何一門課程或一節(jié)課，教員均要首先了解學(xué)情、學(xué)員的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特征及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，同一主題的微課在不同專業(yè)、不同班級、不同授課對象面前發(fā)揮的教學(xué)效果是不同的，因此教員在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析授課對象特征是必需的。在教學(xué)實(shí)際中，受諸多因素影響，士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)狀況與培訓(xùn)目標(biāo)存在較大差距：一是認(rèn)知起點(diǎn)總體偏低；二是文化基礎(chǔ)參差不齊。常規(guī)的課堂教學(xué)無法兼顧學(xué)員的個(gè)別發(fā)展和共同發(fā)展。教員難于構(gòu)建面向全體學(xué)員的教學(xué)策略，無法進(jìn)入學(xué)員的“最近發(fā)展活動區(qū)”組織教學(xué)。

我們知道，每次課9O分鐘的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容多，包含大量的知識點(diǎn)。在這種情況下，每堂課都有新的知識，學(xué)員舊知識還沒來得及消化，又有新的知識，學(xué)員學(xué)習(xí)中的問題也得不到及時(shí)解決，以至于問題越積越多。久而久之，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的恐懼以及厭煩心理，會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和主動性。最終，學(xué)員對高等數(shù)學(xué)這門課程只會“望而卻步”，甚至?xí)罄m(xù)一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成影響。而在教學(xué)實(shí)踐中，教員授課時(shí)的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開的，重點(diǎn)的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)員視覺駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，若時(shí)間太長，注意力得不到緩解，也很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果將微課滲透到高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)員，方便學(xué)員隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。而且它能重復(fù)使用，利用率高，能為學(xué)員提供一種互動的教學(xué)模式。這樣學(xué)員便能夠利用有限的自習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)教員所制作的微課，對學(xué)員的學(xué)習(xí)能起到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、疑難解答的作用，讓學(xué)員結(jié)合自身情況，學(xué)有所需，相信將會很好地提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教員的教學(xué)總是圍繞著一定的目標(biāo)展開的，無目標(biāo)的教學(xué)是不存在的，微課教學(xué)作為教學(xué)活動的一種外在表現(xiàn)形式，也必須遵循教學(xué)活動的規(guī)律。將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：一、 知識與技能：正確理解單調(diào)性判定定理，掌握用導(dǎo)數(shù)判定函數(shù)單調(diào)性的方法和步驟；二、 過程與方法：經(jīng)歷函數(shù)單調(diào)性定理的發(fā)現(xiàn)、歸納和證明過程，體會數(shù)學(xué)知識的獲得，體會導(dǎo)數(shù)的工具性作用；三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探索定理的過程中體會數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，感受導(dǎo)數(shù)在函數(shù)研究中的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。在差別化教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過微課，可以為學(xué)員提供一種互動的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)A班學(xué)員拓展知識點(diǎn)，促進(jìn)能力發(fā)展；B班學(xué)員通過微課可以重基礎(chǔ)，多練習(xí)；C班學(xué)員可以重點(diǎn)補(bǔ)差，便于跟上教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)。微課可以較好地滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為高等數(shù)學(xué)的差別化教學(xué)提供了一種非常實(shí)用的方法。

（四） 教學(xué)重難點(diǎn)分析

微課一般是以知識點(diǎn)為核心的，而知識點(diǎn)往往是微課教學(xué)的重難點(diǎn)，這也與微課選題的依據(jù)，即選題時(shí)要在眾多的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)或興趣點(diǎn)予以重點(diǎn)解答不謀而合?！拔⒄n”短小精悍，這節(jié)《函數(shù)單調(diào)性的判別法》重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為單調(diào)性判定定理的理解與應(yīng)用。

（五） 教學(xué)策略及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

考慮到士官學(xué)員的基礎(chǔ)狀況，《函數(shù)單調(diào)性判別法》利用導(dǎo)數(shù)可以研究實(shí)際生活中的增長率、效率、膨脹率、速度等問題，搭建知識環(huán)境，在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取了復(fù)習(xí)圖像法、比較法導(dǎo)入函數(shù)單調(diào)性的判別，以問題的形式復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識，同時(shí)引出相關(guān)新問題。通過討論引例函數(shù)的單調(diào)性使學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來；在定理探索環(huán)節(jié)，本著弱化抽象強(qiáng)化直觀的原則，教員對具體例子進(jìn)行動態(tài)演示，學(xué)員強(qiáng)化直觀認(rèn)識。由觀察、猜想到歸納、總結(jié)，將函數(shù)的單調(diào)性問題轉(zhuǎn)化為導(dǎo)數(shù)與零的關(guān)系，讓學(xué)員體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生過程，變灌注知識為學(xué)員主動獲取知識，從而使學(xué)員成為課堂教學(xué)活動的主體；定理應(yīng)用中，通過講練結(jié)合，一方面對定理進(jìn)行補(bǔ)充說明，另一方面引導(dǎo)學(xué)員歸納出討論單調(diào)性的步驟，讓學(xué)員深切體會理論應(yīng)用到實(shí)踐的過程。最后，通過兵法知識“李代桃僵”畫龍點(diǎn)睛，升華對數(shù)學(xué)思想的理解。

總之，“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，滿足了廣大用戶多樣化的學(xué)習(xí)方式需求。另外，“微課”教學(xué)對教員而言是一種學(xué)習(xí)的過程，也是提高專業(yè)水平的工具。在設(shè)計(jì)、制作的過程中，從某一個(gè)知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)員的現(xiàn)狀以及學(xué)員反饋的問題，可以不斷思考教學(xué)中的不足和問題，并尋找解決問題的方法，這也是對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉和完善的過程。從這個(gè)意義上講，“微課”也是教員成長的一種新途徑。

在這個(gè)大舞臺上，能讓廣大教員意識到，其教學(xué)過程中有無限的智慧可以研究挖掘的，提升教員教學(xué)積極性和幸福感。引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地理性分析，以促進(jìn)教員更好地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，從而改善日常的教學(xué)行為，提高士官職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，給教員的整體發(fā)展提供嶄新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參照。

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作者簡介：

宋娜，宋燕，講師，陸軍工程大學(xué)通信士官學(xué)校；

曲晨，副教授，陸軍工程大學(xué)通信士官學(xué)校。