小學高年級語文閱讀教學策略

韋秋芳

摘 要：語文學習中閱讀是非常重要的，它是能幫助學生快速累積知識的項目。對于教授語文知識來說，它是培養(yǎng)學生讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。新課標強調(diào)，閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的感受力、理解力和賞析能力。為此，閱讀教學要著重引導學生這方面能力的發(fā)展。教學可以通過讀書思考、教師點撥、重點精講、互動討論等，讓學生在閱讀中獲取知識，形成能力。結(jié)合教學實踐，試談談關(guān)于小學語文閱讀教學有效策略的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；高年級；學科素養(yǎng)；賞析能力

閱讀教學是指通過閱讀課本教材，獲得大量的知識材料，幫助學生理解作者的情感，創(chuàng)作思路，并且通過閱讀文本的研讀、理解、分析與解答題目。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師通過利用教材和參考書進行單向的教授，沒有注重知識理解與內(nèi)化，所以沒有顧及學生閱讀能力的提升與知識運用。作為小學語文教師，應該從以下幾個方面進行有效教學：

一、利用課內(nèi)外資料，進行課前預習

閱讀教學應該注重學生預習課文，這對于形成閱讀能力，提高閱讀效率有著非常重要的作用。首先，在學生的預習中，要善于歸納知識點，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。不能盲目地讀，不假思索地閱。要學會在文中分段、找出文章主旨、領會大意、深入理解作者的情感主線和思想主線。

比如，教師可以教授學生預習的方法，在文中畫出重點語句，發(fā)揮學生主動探究的精神，對于不理解的語句要標記，在課上重點聽講等，通過預習達到課堂預熱的效果，帶著問題有目的性地進入課堂。

二、設置情境，激發(fā)閱讀教學的學習興趣

閱讀教學重要的在于做好情境預設，將學生置身于一個適合的氛圍中，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，情境與閱讀內(nèi)容相得益彰。如在教授六年級蘇教版的語文課《鼎湖山聽泉》時，我們通過影音技術(shù)，先播放了潺潺的流水聲，然后通過流水聲把大家的興趣激發(fā)起來，然后導入今天的教學，帶著這樣的情緒，我邀請同學們到廣東肇慶鼎湖山去看一看、聽一聽，然后播放了一段那里的影像，讓學生身臨其境地感受泉水孕育出的蓬勃生機。這節(jié)課程，教師循循善誘，學生步步跟隨，他們迫不及待地想要開始今天的課文閱讀了，想要一探究竟。

三、差異化教學，引領學生發(fā)展不同的思維

教師在引導閱讀教學的過程中，要尊重每位學生的差異，給他們同等的關(guān)注，平等對待每一位學生，將閱讀教學面向所有學生。在高年級小學語文課堂上，他們在識字上和閱讀上都有了一定的積累，而對于閱讀能力較低的低年級學生來說，已經(jīng)有了很大的進步，這時要引導學生體會作者的情感，擁有自己的獨立思維和不同觀點，不要以千人一面的教學方式，給學生標準答案。如：在蘇教版《一株紫丁香》的閱讀教學中，教師首先可以示范閱讀，在閱讀中要有情感，把自己的感情、理解和感悟通過語音、語調(diào)、節(jié)律的把控、肢體語言等表達出來。鼓勵其他同學也融入自己的情感在課堂上領讀，增加學生之間、師生之間的有效互動。

四、善于啟發(fā)，進行生活化閱讀教學

教學即生活，閱讀教學也要通過生活化這種充滿生命力的方式進行，善于將生活資料帶入課堂，善于將課堂教學與生活實踐結(jié)合，學生能從一篇課文里讀到什么，往往與生活經(jīng)驗和自身經(jīng)歷是分不開的。所以作為小學語文閱讀教學，要重視生活實踐，重視從生活中來，到生活中去。

作為小學語文教師，要善于將閱讀教學與生活緊密結(jié)合起來，由境生情，以情觀景，啟發(fā)想象，積極地引導學生將閱讀與生活交際結(jié)合起來，在文字中像是穿越時空與作者情感、思想融為一體。

五、發(fā)散思維，教會學生分析選擇

語文學科中大量的文章都是具有人文氣息的素材，培養(yǎng)學生好的品格，引導學生發(fā)散思維，追求美好事物。同一篇文章，不同的人有不同的理解和感受，作為教師要引導學生表達出自己的想法，讓他們的想法交響匯聚，發(fā)散升華出不同的學習主題。

引導學生發(fā)散思維的同時，還要有教學目標的指引，不能喧賓奪主，離目標太遠，也要學會幫學生自主探索學習目標，重構(gòu)閱讀的知識結(jié)構(gòu)。鼓勵學生敢于表達自己的想法和疑慮，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題來主動思考、自主探索。

語文課程應該專注于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和形成。閱讀是基礎，也是重點，我們應該重視語文閱讀教學，去探索發(fā)展適合學生學習最佳的策略進行閱讀教學。為了提高語文閱讀課堂的有效性，我們必須從實處出發(fā)，首先設置適合閱讀教學的情境，調(diào)動學生的學習熱情，引導他們與文本進行探究，并且適時點撥，引領學生找到自己的閱讀方式，通過生活化的情境來學習，將閱讀知識帶到生活中來。

作為小學語文教師要善于分析了解小學中高年級的認知特點、心理發(fā)展水平，制訂切實可行的閱讀教學新模式，創(chuàng)新教學與應用，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合endprint