小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

陳曉

摘 要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一命題看似高深莫測，但它絕不是無源之水，無本之木。對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育尤其是基礎(chǔ)教育肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。眾所周知，創(chuàng)新型人才不僅僅是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一類人，更是全面發(fā)展的綜合性人才。而語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高其綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合?？梢酝ㄟ^挖掘課文切入點(diǎn)、利用繪本閱讀、結(jié)合其他學(xué)科、聯(lián)系生活實(shí)踐等策略開展小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低段語文 綜合性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，城市的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型人才。對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育尤其是基礎(chǔ)教育肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。鑒于創(chuàng)新型人才不僅僅是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一類人，首先更是全面發(fā)展的綜合性人才。作為一名小學(xué)低段語文教師，筆者敏銳地意識(shí)到，語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與之不謀而合。因此，本文將對小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系及策略進(jìn)行論述。

1綜合性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相契合

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以課題探究為形式，綜合聽、說、讀、寫的課程目標(biāo)與多種多樣的學(xué)習(xí)方式，在語文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識(shí)與能力的實(shí)踐活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，把學(xué)生從象牙塔中解放出來，將學(xué)習(xí)融入到生活的大舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在貼近時(shí)代的信息資源中學(xué)會(huì)細(xì)心觀察認(rèn)真思考，鍛煉思維和動(dòng)手能力，提升語言技能和人文素養(yǎng)，從中體現(xiàn)的是一種全面的人才發(fā)展觀。

創(chuàng)新源于問題。語文綜合性學(xué)習(xí)正是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。每一次實(shí)踐活動(dòng)都通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在解決問題的過程中，學(xué)生的語文能力得到提高，與此同時(shí)新的問題又可能產(chǎn)生。在這個(gè)不斷循環(huán)的過程中，問題意識(shí)和探索意識(shí)始終激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)克服困難，勇于實(shí)踐，創(chuàng)新的火花便有機(jī)會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生樂于提問、善于提問。同時(shí)，它通過學(xué)生自主合作的探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積累與人合作的經(jīng)驗(yàn)、鍛煉組織策劃活動(dòng)的能力，以合作促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。除了合作能力，低段語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)還注重培養(yǎng)學(xué)生簡單搜集信息、整理處理信息的能力，這都是創(chuàng)新型人才必須具備的能力?？梢哉f，這種綜合性學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

2小學(xué)低段語文開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，扎實(shí)有效地開展綜合性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，小學(xué)高段語文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍開展有序，而中低段的綜合性學(xué)習(xí)課堂則不盡人意。不少低段教師缺乏自覺意識(shí)，把本來就容易忽略的語文綜合性學(xué)習(xí)擱置一邊，重視不夠。他們更看重識(shí)字和閱讀任務(wù)，疲于講課文、趕進(jìn)度，在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間抄寫生字詞和完成配套練習(xí)，認(rèn)為每個(gè)單元語文園地的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可有可無。教學(xué)進(jìn)度允許則蜻蜓點(diǎn)水式匆匆?guī)н^，不允許的情況下便放在課后讓學(xué)生自主完成。殊不知，語文綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求更高，一旦脫離了老師的監(jiān)督與指導(dǎo)，很難順利完成。因此，要想發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變低段教師的教學(xué)觀念，明白綜合性學(xué)習(xí)是與識(shí)字、閱讀、說話、寫作教學(xué)板塊并駕齊驅(qū)，偏重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。

2.2整合各種教學(xué)資源，靈活多變地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

2.2.1挖掘課文切入點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不必拘泥于每冊書八個(gè)語文園地設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)低年級(jí)語文教材中，有許多文質(zhì)兼美和有趣的課文，教師要充分挖掘文本資源，尋求學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入，靈活設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)。例如二年級(jí)下冊《要是你在野外迷了路》一課介紹了四種天然的指南針，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在執(zhí)教時(shí)根據(jù)教材設(shè)計(jì)了如下的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

此次綜合性學(xué)習(xí)選取了孩子們感興趣的話題組織活動(dòng)，家長反映孩子們在活動(dòng)準(zhǔn)備過程中都能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，在他們的幫助下學(xué)習(xí)檢索資料。整堂課孩子們情緒高漲，思維活躍，共享學(xué)習(xí)資源，既拓寬了知識(shí)面，也訓(xùn)練了語言素養(yǎng)。

2.2.2利用繪本閱讀開展綜合性學(xué)習(xí)

繪本，即我們俗稱的“圖畫書”，是通過圖畫和文字相互配合來講述故事的一門藝術(shù)，屬于兒童文學(xué)。它首先具有強(qiáng)烈的審美特質(zhì)，有利于培養(yǎng)兒童的審美能力。因?yàn)槔L本中圖畫的主題、色彩、線條、構(gòu)圖等等無不遵循著美的法則，帶給孩子以視覺上美的享受。其次是內(nèi)容帶來的美。繪本畫家通過大膽的想象、跳躍的邏輯、新奇的創(chuàng)造、層出不窮的疑問和驚喜將一個(gè)個(gè)生命體不斷呈現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者跟著書中的角色不斷地穿梭遨游在幻想和現(xiàn)實(shí)之間，潛移默化地受到美的熏陶和感染。

圖文并茂、生動(dòng)有趣、文字簡潔，讓繪本特別受識(shí)字量有限、形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的青睞。低段語文教師應(yīng)當(dāng)對此加以利用，并且對兒童閱讀繪本有清晰的認(rèn)識(shí)。最后，還可以安排復(fù)述故事、仿寫句子或續(xù)寫作為提升拓展。不管是猜想情節(jié)，還是續(xù)編故事，本身就是創(chuàng)新的過程，它既訓(xùn)練了邏輯思維，又能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

2.2.3結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提倡跨學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于開發(fā)其多元智力，對于創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)為百利而無一弊。低段語文學(xué)習(xí)最容易與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，利用孩子喜愛畫畫與手工制作的天性。在整個(gè)課堂中，我看到了孩子們樂于思考的純真、天馬行空的想象，更看到他們急于表達(dá)自己靈感的熱情。他們一個(gè)個(gè)漲紅了小臉，在自己的畫上生動(dòng)比劃，對著臺(tái)下的聽眾滔滔不絕，得意洋洋地介紹橋梁的新奇與特色。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子們都能言善道，只是我們平時(shí)給他們的平臺(tái)不夠，只要給予機(jī)會(huì)并加以點(diǎn)撥，語言素養(yǎng)便能在無形中提升。

2.2.4走出課堂，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

教材中一些與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)我們更不容錯(cuò)過，甚至要“小題大做”。如一年級(jí)下冊《語文園地三》口語交際“我們身邊的垃圾”，就是很好的課程資源。教師可調(diào)動(dòng)家長的力量，允許孩子們自由組成調(diào)查小組，圍繞以下問題進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查：（1）對自己家里的垃圾狀況進(jìn)行調(diào)查，記錄每天自己家里所產(chǎn)生的塑料袋、廢紙、廢物等情況，作出分類統(tǒng)計(jì)。（2）走上街頭詢問清潔工人或走訪垃圾中轉(zhuǎn)站每天處理垃圾的數(shù)量，了解因垃圾污染造成的危害和損失。（3）上網(wǎng)或查閱書籍人們在垃圾處理方面采取了哪些措施。（4）你能采用什么辦法把垃圾變廢為寶？一次貼近生活實(shí)踐的調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，提出問題、分析問題與解決問題。而在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，鍛煉了語言交際能力。

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。生活即語文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對生活中各種事物和現(xiàn)象提出疑問并大膽設(shè)想，嘗試各種解決方法并樂于去解決生活中的小問題。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一命題看似高深莫測，但它絕不是無源之水，無本之木。在與之息息相關(guān)的教育工作中，小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)便是通向其的一條康莊大道。筆者相信，只要我們像文中上述那樣堅(jiān)持在課堂上多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)務(wù)實(shí)，創(chuàng)新人才的出現(xiàn)并不是美麗而遙不可及的夢。

參考文獻(xiàn)

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