歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐飛

【內(nèi)容摘要】歷史是高中階段一門重要學(xué)科，在對歷史這門學(xué)科進(jìn)行執(zhí)教的過程中，教師不僅要學(xué)生掌握歷史知識，感受歷史文化的熏陶，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的思維辯證能力，使之能以自己的視角辯證的去分析歷史事件發(fā)生的本質(zhì)，能多角度剖析各種歷史現(xiàn)象，能跳出歷史看歷史，從而形成自己正確的價(jià)值觀和人生觀，為此我們要充分利用各種教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦、多分析、常交流，在教學(xué)實(shí)踐中也要更新觀念，拓寬思路，適度轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 核心素養(yǎng) 調(diào)整 提高

核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生需要擁有的、和終身發(fā)展相協(xié)調(diào)的必要品格及重要能力，它尤其關(guān)注個(gè)人修養(yǎng)的完善性、自我與社會、家國情懷的統(tǒng)一性，也在自主化、協(xié)作性、創(chuàng)新視角方面有所關(guān)注。在高中歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)的定位則更為具體，其中如時(shí)空觀念、歷史理解、歷史價(jià)值觀念等，皆是師生所要共同探討的問題。

一、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

高中歷史教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)方面同學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)具有直接關(guān)系，因此教師在給予教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面亦應(yīng)深入分析核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科中的內(nèi)涵表現(xiàn)，把二者綜合起來考慮。比如對于學(xué)生歷史價(jià)值觀構(gòu)建的重視便是其中顯例，當(dāng)學(xué)習(xí)新中國成立有關(guān)的歷史知識時(shí)，就不能簡單地給學(xué)生提供知識型內(nèi)容，而是要全面分析解放前和解放后的差異，借助對比了解新中國的歷史成就與社會主義制度的優(yōu)越性等，從而幫助學(xué)生樹立形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。此種設(shè)計(jì)方式，可以說較好地把課程標(biāo)準(zhǔn)同歷史核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，是值得重視的。

二、組織協(xié)作的應(yīng)用

在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多利用合作探究的方式，使學(xué)生置身于優(yōu)良的情境之中，學(xué)生在情境下達(dá)到組織協(xié)作效果，增強(qiáng)閱讀、思考、討論的活動(dòng)形式參與力度，從而全面獲取核心素養(yǎng)下的知識、能力和情感態(tài)度發(fā)展可能性。比如教師和學(xué)生探討當(dāng)代史中的全球經(jīng)濟(jì)協(xié)作專題時(shí)，合作探究模式便是非常恰當(dāng)?shù)?。具體的探究過程可以分成如下步驟，其一是使學(xué)生以核心問題為引導(dǎo)，進(jìn)行分組計(jì)劃的制訂，其二是借助各種渠道找到經(jīng)濟(jì)全球化相關(guān)資料，其三是小組內(nèi)整理和分析相關(guān)資料，并完成討論交流任務(wù)；其四是在教師的帶動(dòng)下撰寫研究報(bào)告，介紹研究成果；最后是進(jìn)一步修正本研究報(bào)告。

三、情境問題的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境問題，將會幫助學(xué)生產(chǎn)生探究問題、處理問題的積極意識，同時(shí)保證創(chuàng)造性的發(fā)揮，這是從學(xué)會向會學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的一條必經(jīng)之路。在高中階段的歷史教學(xué)過程中，教師能夠利用的情境問題創(chuàng)設(shè)形式可謂多種多樣，像安排懸念式的情境問題，即可以帶動(dòng)學(xué)生在實(shí)證中解釋史料能力的增強(qiáng)，例如當(dāng)講解到袁世凱稱帝鬧劇這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師提出問題：袁世凱能夠成為中華民國的大總統(tǒng)，可卻為什么無法成為中華帝國的皇帝呢？在該懸念式問題的帶動(dòng)下，學(xué)生很快進(jìn)入到積極研究和熱烈討論的境界中去，利用翻書查閱資料、同學(xué)相互交流等形式尋找答案。如此一來，在情境問題的分析和處理中，學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維訓(xùn)練任務(wù)得到了發(fā)展，同時(shí)獲得新知也變得更加容易。

四、情感體驗(yàn)的增強(qiáng)

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與感悟效果，且使體驗(yàn)與感悟內(nèi)容迅速內(nèi)化為品格，外化為行為。從這個(gè)意義上說，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)借助各種類型的有效辦法，把情感態(tài)度價(jià)值觀的教育同歷史課堂教學(xué)進(jìn)行無縫銜接，用于學(xué)生情操的陶冶錘煉。比如在單元預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)過程中，借助故事的講述辦法，向?qū)W生繪聲繪色的傳達(dá)相關(guān)知識，或者采取多媒體播放影視資料的辦法，使學(xué)生置身于圖、文、聲、像并茂的氛圍之內(nèi)，此外還可以利用歷史劇編排的形式，使學(xué)生在歷史長河中穿梭，從而達(dá)到和歷史人物對話、和歷史事實(shí)親密接觸的效果，這些都是強(qiáng)化情感體驗(yàn)的有效策略。

五、多元評價(jià)的構(gòu)建

有教育學(xué)者研究指出，對多元評價(jià)進(jìn)行構(gòu)建，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)完善的最后一道堡壘。出于此種考慮，高中歷史教師在給學(xué)生提供評價(jià)模式時(shí)，要盡可能從一元化走向多元化，不再單純針對學(xué)生對歷史知識的理解程度、對歷史技能的把握程度，同時(shí)亦應(yīng)關(guān)注到學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的進(jìn)步空間。不但要有來源于教師的評價(jià)，也要讓學(xué)生有自我評價(jià)及相互評價(jià)的機(jī)會，惟有如此，方能促進(jìn)評價(jià)的客觀性與真實(shí)性，帶動(dòng)核心素養(yǎng)建設(shè)的鞏固。

針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育體系構(gòu)建，現(xiàn)今在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域依然處在理論研究和實(shí)際摸索階段，同時(shí)，我們亦應(yīng)注意到：使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到合理構(gòu)建，并非朝夕之功可以畢至，因此教師要在具體教學(xué)過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)做出努力，以錙銖必較的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的品格、知識與能力。

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（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）endprint