PBL在獨立學院大學英語聽說教學中的應(yīng)用

李玉蘇

[摘 要]獨立學院是以應(yīng)用型、教學型本科院校為定位，以母體學校豐富的教學資源、深厚的文化底蘊以及雄厚的學科為基礎(chǔ)，以市場需求為導向，培養(yǎng)具有較強的解決實際問題能力的高級應(yīng)用型人才的一種辦學模式。PBL教學模式在獨立學院大學英語聽說教學中的應(yīng)用，是以項目為載體、以學生為中心、以教師為主導的自主學習，其打破了教材和傳統(tǒng)教法的局限，以真實的語言交流出發(fā)，整合教學資源，強化語言知識的建構(gòu)與遷移，最終實現(xiàn)提高學生的語言綜合應(yīng)用能力的教學目標。

[關(guān)鍵詞]PBL 獨立學院；聽說教學

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0120-03

獨立學院是以應(yīng)用型、教學型本科院校為定位，以母體學校豐富的教學資源、深厚的文化底蘊以及雄厚的學科為基礎(chǔ)，以市場需求為導向，培養(yǎng)具有較強的解決實際問題能力的高級應(yīng)用型人才的一種辦學模式。英語作為國際通用語，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中成了不可或缺的要素，大學英語教學質(zhì)量直接影響到獨立學院的辦學質(zhì)量和學生在市場中的受認可程度。大學英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，而聽說能力則是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵。2016年教育部高等學校外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學指南》在三級目標中細化了聽力理解能力和口頭表達能力，強調(diào)培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，即用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力[1]，這極大地契合了獨立學院英語教學發(fā)展的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

“以項目為載體、以學生為中心、以教師為主導”的PBL教學模式為我國的大學英語教學改革提供了一個可供借鑒的思路。PBL教學模式可促進學生積極參與課堂學習，充分利用各種資源進行課下學習，提高英語學習效率。與此同時，PBL教學模式有利于學生提高自主學習的意識和能力，增強他們學習主體性地位的認識。筆者及所在獨立學院的PBL教學團隊在大學英語聽說課程中實施項目學習，并與傳統(tǒng)教學模式進行對比分析，發(fā)現(xiàn)在獨立學院將PBL教學模式運用到聽說教學中是可行的，對提高學生英語聽說能力大有幫助。

一、PBL內(nèi)涵

（一）PBL定義

PBL （Project-based Learning） 是以學習者為中心，圍繞一個具體的項目，充分學習、選擇和利用各種學習資源，在項目構(gòu)思設(shè)計、實際體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，以團隊為組織形式自主地獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展的學習，能夠提升學習者解決問題的能力，培養(yǎng)他們的終身學習技能，使其形成自主合作學習精神和工作態(tài)度。[2]

（二）PBL的理論基礎(chǔ)

PBL是建構(gòu)主義學習理論的具體實踐。建構(gòu)主義者認為，知識是學習者在學習經(jīng)驗過程中不斷內(nèi)化的外在感受，是學習者積極、主動地重組和重建自己的知識體系，而不是被動地接受知識。[3]建構(gòu)主義者還強調(diào)，學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。[4]也就是說，學習者在一定的情境即文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助在學習過程中不斷溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的任務(wù)，解決現(xiàn)實生活中的問題以獲得知識與技能。

建構(gòu)主義學習理論提出知識與活動情境緊密相關(guān)，學習應(yīng)該與社會實踐活動結(jié)合起來。PBL實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式，它強調(diào)學習者在一定的情境中展開學習，通過小組合作學習的形式，在學習過程中不停地與同伴進行交流。同時，PBL又是一種立足于現(xiàn)實生活，解決現(xiàn)實生活中問題的學習模式。[5]在語言學習的環(huán)境中，PBL將語言作為獲取信息的中介工具，同時把信息作為語言學習的資源，其基本原則是創(chuàng)造一個理想的環(huán)境，使學習者在這個環(huán)境中能夠面對真實的任務(wù)，鍛煉他們收集、加工和分析信息的認知能力。通過項目學習，學習者把所學知識應(yīng)用于實際任務(wù)，這樣不僅強化了語言知識的建構(gòu)與遷移，提高語言綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了他們解決問題的能力以及與人合作的能力

（三）PBL的顯著特征

PBL的顯著特征是：第一，以學習者為中心，以驅(qū)動問題為引導，組織和激發(fā)有意義的學習活動，提高學習者的學習積極性，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，根據(jù)自己的興趣、以各自的方式來探究問題的答案。第二，教師和學習者以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”。小組成員通過共同承擔任務(wù)、分享技能、相互約定等社會互動促進思維和問題解決能力發(fā)展。第三，項目學習中學習者借助外部資源，如教師、專家、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種認知工具和信息資源來延續(xù)自己的學習，并對現(xiàn)實生活中的問題進行探究，以此獲得學科知識和掌握一定的技能。

（四）PBL 實施過程

基于項目的學習（PBL）是一種以學生為中心、強調(diào)學生參與復雜活動的學習模式，需要以多種技能為基礎(chǔ)來探究現(xiàn)實世界，通過制作最終作品中來建構(gòu)學生的知識體系。PBL流程包括六個環(huán)節(jié)：選定項目、制定計劃、實施項目、作品制作、成果展示和項目評價（見圖1）

二、獨立學院大學英語聽說教學現(xiàn)狀

獨立學院是“為適應(yīng)所有制結(jié)構(gòu)的多樣化而產(chǎn)生的多元辦學體制下的特殊辦學模式”，是借助于母體院校的品牌、師資、教學和管理基礎(chǔ)上成立的第三類本科院校。其辦學宗旨主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟，培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用型人才和具有很強的動手能力和社會適應(yīng)能力的技術(shù)型人才。[6]然而目前獨立學院非英語專業(yè)的大部分學生普遍存在英語聽說能力欠缺，無法用英語進行有效交際的問題，原因分析如下：

（一）大班教學，水平不一

大班授課已成為大學英語教學方式的常態(tài)，無法滿足學生個體需求，尤其是聽說課堂缺乏實踐，仍然停留在啞巴英語、看得懂說不出的尷尬境況。獨立學院學生的英語水平參差不齊，詞匯量少，語音知識不足，羞于表達，學習被動，這些都是妨礙學生英語聽說能力提高的重要因素。endprint

（二）內(nèi)容多，課時少

聽說課程只占了總課時的 1/3，教師在聽說課堂教學中不得不采取傳統(tǒng)的三部曲——播放音頻或視頻、學生做練習、對答案——來完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，教師無法檢驗每個學生是否都真正理解了聽力材料。由于課時不足，師生互動、生生互動機會不多，課堂氣氛沉悶，教師也無法針對學生聽說問題進行充分的反饋。

（三）教學模式單一，語言輸出困難

聽說課堂教學仍采用課本為中心，教師為主體的傳統(tǒng)教學模式。教學內(nèi)容局限于教材有限的聽力資源，為了讓學生順利通過大學英語四、六級考試，教師在課堂上偏重語言知識和應(yīng)試技能講授而忽視對聽說技巧和能力的培養(yǎng)，造成學生的輸入不足；另外學生因英語基礎(chǔ)差，存在畏難心理，對聽說有一定的抵觸，學習的積極性不高。

三、PBL在獨立學院英語聽說教學的應(yīng)用

將PBL引入大學英語聽說教學中，充分利用最優(yōu)化的學習資源，通過體驗項目的實施過程來探索創(chuàng)新，內(nèi)化吸收完整而具體的知識，提高語言綜合應(yīng)用能力、探究能力、解決問題的能力和自主學習能力。下面，筆者以項目Entrepreneurship為例來展現(xiàn)項目實施過程。

（一）選定項目

全班學生先進行分組，6人一小組，并選定組長。其中一組通過討論，選擇一個既有趣又有挑戰(zhàn)性的項目主題：Entrepreneurship（企業(yè)管理）。教師作為指導者，需要對學生選定的主題進行評價，充分考慮學生所選擇的項目是否具有研究價值，以及學生對該項目進行研究的可行性。

（二）制定計劃

在確定項目名稱之后，需要一個驅(qū)動問題：What is entrepreneurship and how to be a successful entrepreneur？ 作為研究的目標，緊接著討論如何實施，列出詳細步驟，包括第一階段通過頭腦風暴收集關(guān)于企業(yè)的詞匯和常用表達方式、通過問卷調(diào)查和訪談等形式了解不同企業(yè)的類型和性質(zhì)、通過新聞音頻視頻收集相關(guān)數(shù)據(jù)，第二階段把收集的數(shù)據(jù)進行加工分析得出結(jié)論，第三階段以匯報和模仿訪談的形式展現(xiàn)成果，第四階段進行評價。在整個項目過程需要一個詳細的時間流程安排，另外還要考慮到研究方法及組員分工?；顒釉O(shè)計是對項目學習中所涉及的活動預先進行計劃， 教師需要給學生一個支架，引導他們順利完成計劃的制定。

（三）實施項目

本階段中，學生是項目學習的主體，學生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。組員按照計劃收集資料，主要通過教材和網(wǎng)絡(luò)收集大量的音頻和視頻資源——Different kinds of enterpris？鄄es，successful enterprises （Microsoft， McDonalds， Honda etc.），How to start a business？ How to become an en？鄄trepreneur？English Speech from Ma Yun，the experience of Forrest Gump as the boss of Shrimp company，等等，最終得出問題解決的方案或結(jié)果。教師作為促進者，及時給予學生聽說技能和學習策略的幫助，學生得以使用英文順利地進行交流和協(xié)商。

（四）作品制作

作品制作是項目學習區(qū)別于一般活動教學的重要特征，在作品制作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。小組成員齊心協(xié)力完成三項作品：1. to create a logo for a small business；2. to make a business plan；3. to imitate an interview（采訪馬云）。

（五）成果展示

成品制作結(jié)束后，以PPT和角色扮演的形式與其他小組和教師一起分享成果，之后用10分鐘時間解答其他小組提出的問題。

（六）評價項目

評價的形式有終結(jié)性評價（聽說測試）和形成性評價，形成性評價的內(nèi)容包括課題的選擇、 學生在小組學習中的表現(xiàn)、 計劃、 時間安排、 結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學生的知識和技能的掌握程度和語言綜合運用能力，對過程的評價強調(diào)對各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學習體會等的評價。 PBL的評價真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

四、結(jié)語

PBL通過完成項目，綜合運用所學的語言知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷建構(gòu)新的知識和技能，從根本上實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，提高了學生的學習主動性和參與度，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力和創(chuàng)新能力，這在很大程度上彌補了課堂教學的不足，是一種提高獨立學院大學英語聽說教學質(zhì)量的行之有效的教學方法。另外，學生為中心的項目學習給教師也提出了更高要求，教師從單一的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧笇д摺⒋龠M者、信息提供者、學習合作者和評價者。教師引領(lǐng)學生團隊收集資料，協(xié)助他們找到自己的問題解決方案；適時給予學生幫助，促進學生的學習過程，并尋求預期的結(jié)果；對學生的階段性成果多元化評價，引發(fā)學生思考，進而使他們創(chuàng)造性地解決問題，真正實現(xiàn)知識和能力的建構(gòu)，最終實現(xiàn)提高學生的語言綜合應(yīng)用能力的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會[Z].大學英語教學指南，2016.

[2] 徐曉飛.關(guān)于在哈工大建設(shè)基于項目學習體系的想法[R].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學，2011.

[3] 高艷.項目學習在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010（6）：32-34.

[4] 趙希文，楊海.大學生項目學習的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[5] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-23.

[6] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z]. 北京：中國法制出版社，2010-08-01.

[責任編輯：劉鳳華]endprint