小議新理念下的小學(xué)語文教學(xué)

姚遠

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，也要建構(gòu)一個讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)、教師興致勃勃教學(xué)的氛圍，真正地踐行新的教學(xué)理念，力求提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)理念；合作交流；探索創(chuàng)新

小學(xué)語文課堂教學(xué)在新的課改理念的促進下，不斷地發(fā)生著相應(yīng)變革。在發(fā)揮學(xué)生的能動性上，看到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；在教學(xué)方法和手段上，進行了教學(xué)策略上的改變；教師在創(chuàng)新性的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。這一切都向著有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向邁進。在語文課堂教學(xué)中拾得新的教學(xué)理念之味，談?wù)勼w會。

一、只有牢固樹立學(xué)生觀，才能發(fā)揮好學(xué)生的能動性

教師的教學(xué)過程中的學(xué)生觀，就是要教學(xué)以學(xué)生為主體的思想觀念，轉(zhuǎn)變和突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動地接受知識的地位中獲得解脫，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走進“新課堂”，讓學(xué)生從對課堂教學(xué)不感興趣，覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，走向喜歡課堂和樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生的思維處于一種積極學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生思維活動處于一種消極被動狀態(tài)，會妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的正常發(fā)揮的。面對課改，我們都要努力實踐和探索教學(xué)方法和手段，不斷運用新的教學(xué)理念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)過程中的“導(dǎo)向”作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)探究者，做課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，抓住了烏鴉喝水過程中所展露的智慧之舉，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境；放手讓學(xué)生自主合作預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生自己在閱讀中感悟烏鴉的聰明之處；讓學(xué)生在問題和質(zhì)疑中深入思考，充分理解“烏鴉的聰明之處在哪里”。激勵學(xué)生去講烏鴉的行為細節(jié)，讓“假設(shè)”的可能性，為烏鴉續(xù)寫的智慧篇章。

二、在促進學(xué)生合作、交流上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)語文教材從精悍的短文內(nèi)容過渡到層次分明、主題突出內(nèi)容的文本形式，都是從有利于小學(xué)生身心發(fā)展與知識經(jīng)驗的積累性能力發(fā)揮上著想，從有利于發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)能動性上著想。那么，教師在教學(xué)過程中也要積極為其創(chuàng)造條件，促進學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、合作交流與探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能動性。新課標指出：“教師在教學(xué)過程中，要善于用小組合作學(xué)習(xí)的形式進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力?！边@足以讓我們對合作學(xué)習(xí)提高認識了。其實，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，無論怎樣看待，它對活躍課堂的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生之間的互助交流，都是一個良好的組織形式。但是，我們也必須要明白，學(xué)生在自主的合作學(xué)習(xí)的問題化方式、問題過程實現(xiàn)上，教師要巧妙地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的不期而至的困惑性問題。既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也可以提高學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)效益。

例如在進行《滁州西澗》一詩的教學(xué)時，由于韋應(yīng)物把春游的所見、所感妙筆生出“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的詩句，是讓景色映照心境和處境之筆，流露著安閑中的幾絲寂寞與惆悵。學(xué)生對于這種意境與詩人背景相互映襯的憂傷之情，難以開啟學(xué)生那種深度的思考，當(dāng)把背景與情境結(jié)合提出問題時，學(xué)生在小組合作交流中就會把問題進行深入地、接近于完整地探討出來。雖說不能盡善盡美，但是，可以把詩句的意思表述清楚，詩的意境也能夠感悟得到，所蘊含的思想感情也能夠表達出來。所以說，這樣合作與交流的教學(xué)形式，既省時，又提高了教與學(xué)的效果，值得深入探討。

三、在探索方法上要勇于創(chuàng)新，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的教與學(xué)的過程，需要在探索創(chuàng)新中達到新的高度，使教的方法在適應(yīng)學(xué)的方法中探索出新路，讓教的方式方法創(chuàng)新促進學(xué)的方法更優(yōu)、學(xué)的效果更佳。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的實效。其實，語文課堂教學(xué)的重中之重，就是要從讓教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，真正地成為課堂的主人。而從教學(xué)實踐中走來，給我體會最大的無怪乎有三個方法問題需要我們重視。課前的預(yù)習(xí)方法問題要有指導(dǎo)。讓學(xué)生知道怎樣去讀書學(xué)習(xí)，掃清理解和認識過程的障礙，養(yǎng)成閱讀與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生掌握讀書的方法，知道初讀的目的是什么，明確精讀的作用是什么，懂得品讀的內(nèi)涵在哪里和略讀要義在何處等問題；提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。讓學(xué)生懂得課內(nèi)、外閱讀互補的目標性，有針對性地給予學(xué)生推薦并提供課外閱讀的導(dǎo)向性指引，鼓勵學(xué)生最大限度地吸納課外的文學(xué)性精華，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式和手段，一定要以踐行新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以探索新的教學(xué)模式為前提，以發(fā)揮學(xué)生的能動性為主旨，以提升課堂教學(xué)效率為目標，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力。

？誗編輯 李博寧endprint