基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校二胡教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

劉蘭倩

摘要：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)今信息時(shí)代教育發(fā)展背景下的新型教學(xué)模式。文章通過(guò)分析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)中的科學(xué)性與優(yōu)越性，并將其與高校傳統(tǒng)二胡教學(xué)相結(jié)合的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)進(jìn)行研究，試探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校二胡教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：二胡 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）16-0085-03

二十一世紀(jì)已進(jìn)入信息時(shí)代的教育發(fā)展。伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的發(fā)展逐漸擺脫傳統(tǒng)教育中的束縛。2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：“到2020年，形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平?！雹僭谛畔⒒逃拇蟊尘跋拢陙?lái)微課作為新型的教育手段逐步走入了高校教育，伴隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展與社交媒體的廣泛傳播使用，微課逐步深入課堂。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教育模式已成為現(xiàn)階段廣泛熱議的對(duì)象。

一、核心概念界定

（一）微課的概念及其特征

現(xiàn)今的微課程概念是由2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose提出的。在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出微課的概念：“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。②”隨著國(guó)內(nèi)對(duì)微課的傳播和實(shí)踐的不斷發(fā)展，微課的概念和實(shí)踐都不斷地更新與豐富。2013年胡鐵生更新了微課的概念：“提出微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。③”

微課的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在：1.主題突出，指向明確。針對(duì)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)單一，主題突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)；2.資源多樣，情境真實(shí)。以視頻為載體，構(gòu)建以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等多方資源的教學(xué)環(huán)境；3.“短小精悍”，使用方便。微課視頻一般在5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，用戶可在各種數(shù)碼終端設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活便捷；4.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課中各資源要素可隨教學(xué)需求進(jìn)行修改擴(kuò)充。④

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其特征

2007年，喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師開(kāi)始使用錄屏軟件，將演示文稿的操作過(guò)程結(jié)合教師講課過(guò)程的聲音錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助未能按時(shí)到校上課的學(xué)生完成學(xué)習(xí)。并逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課前以看教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，課堂上老師主要集中在對(duì)學(xué)生的不理解的知識(shí)點(diǎn)與疑問(wèn)進(jìn)行講解與解答。這便是我們所探討的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的差異在于教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，發(fā)揮主動(dòng)性去獲取知識(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)；而教師在課堂的重心由“授業(yè)”轉(zhuǎn)移到“解惑”.相比以講解為主的傳統(tǒng)課堂而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師與學(xué)生的互動(dòng)性大大提高，教師在課堂上主要是作為引導(dǎo)者，促進(jìn)與輔助學(xué)生自主進(jìn)行思考。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)二胡教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

微課時(shí)長(zhǎng)較短，內(nèi)容具有針對(duì)性，可將具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解滲透。二胡演奏教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)集中在演奏技法的內(nèi)容上，演奏技法是支撐演奏的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也最常在課后練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”加入二胡演奏傳統(tǒng)教學(xué)中，首要目的是幫助學(xué)生課后完成練習(xí)與作業(yè)，提高學(xué)生練琴的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使課后練琴更有效率。

（二）提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)過(guò)程中教師往往要針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，這樣不僅消耗教師的教學(xué)精力，而且浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。教師將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課，可減少教師課上重復(fù)講解相同的內(nèi)容，同時(shí)也利于學(xué)生課上吸收教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂效率，也可降低教師在工作中繁瑣的重復(fù)性工作。

（三）即時(shí)的反饋評(píng)價(jià)

教師根據(jù)二胡演奏教學(xué)上的特點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)制作全套的微課程，包括微課相對(duì)應(yīng)的練習(xí)和評(píng)價(jià)體系。無(wú)論是教師課上使用微課教學(xué)，還是學(xué)生課后使用微課輔助練習(xí)，學(xué)生都能通過(guò)微課更好地鞏固所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)教師所指定的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成微課學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)試與反思總結(jié)出自己的疑問(wèn)；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，對(duì)同學(xué)們所掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果及反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生所提出的問(wèn)題與疑惑，以便在課堂教學(xué)中更具有針對(duì)性。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于二胡教學(xué)中的可行性分析

（一）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的吸收信息。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)地對(duì)外界信息進(jìn)行選擇并加工。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是為學(xué)生定制了情景化的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在交互式音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2.混合學(xué)習(xí)策略

混合學(xué)習(xí)形式上是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的混合，但其更深層次是優(yōu)化選擇和組合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等⑤。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線上微課的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性；又能發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)策略，課前學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上教師集中解決學(xué)生遺留下來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使課堂內(nèi)容更具有針對(duì)性，學(xué)生在課后練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)參考微課教學(xué)內(nèi)容，并將其反饋給教師。endprint

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃埽扇§`活、適合的方式充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的學(xué)習(xí)⑥。個(gè)性化學(xué)習(xí)將 “以學(xué)生為中心”作為其核心內(nèi)容，也就意味著發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)策略，制作精良的微課，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，多種教學(xué)資源的交錯(cuò)從視覺(jué)與言語(yǔ)多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與適合自己的學(xué)習(xí)方式去掌握知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師可督促學(xué)習(xí)能力與意志相對(duì)薄弱的學(xué)生，幫助他們提升個(gè)人意志與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）實(shí)施的前提與基礎(chǔ)

1.網(wǎng)絡(luò)視頻用戶的持續(xù)增長(zhǎng)

根據(jù)2017年1月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布《第39次<中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告>》，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，占比95.1%。在職業(yè)結(jié)構(gòu)上，網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大，占比為25.0%?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及以及學(xué)生網(wǎng)民的增加為微課的實(shí)施提供了前提基礎(chǔ)。

2.移動(dòng)終端設(shè)備的便捷

隨著科技日益更新，手機(jī)的功能已深入生活的各項(xiàng)內(nèi)容，也成為了最便捷的信息傳達(dá)工具。當(dāng)下微信、QQ都是學(xué)生日常使用最為頻繁的社交工具，其中微信公眾號(hào)推送、QQ群共享已成為最便捷的資源共享平臺(tái)。除此之外，高校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、云盤(pán)分享等也是常用的共享平臺(tái)。在這些資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以使用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，方便快捷。

3.高校音樂(lè)微課的不斷發(fā)展

近年來(lái)隨著微課的不斷發(fā)展，全國(guó)范圍內(nèi)舉辦內(nèi)每天都會(huì)舉辦全國(guó)及省級(jí)的微課大賽。在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站（http：//weike.enetedu.com/）近年各大賽事的學(xué)校選拔作品中，共有音樂(lè)微課作品762件。這些作品的內(nèi)容涉及的專(zhuān)業(yè)有聲樂(lè)、器樂(lè)、作曲理論、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法等，這些作品體現(xiàn)了高校教師針對(duì)微課在高校音樂(lè)教育中進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐，并積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也說(shuō)明了音樂(lè)微課近年來(lái)在高校教學(xué)中不斷發(fā)展并初具規(guī)模。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)二胡演奏的教學(xué)都是以傳授演奏方法及技巧的實(shí)踐性質(zhì)的課程，課堂中最重要的內(nèi)容也是首要內(nèi)容便是針對(duì)學(xué)生演奏上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正與引導(dǎo)促進(jìn)。演奏教學(xué)在傳統(tǒng)課堂中占用教學(xué)時(shí)間比例較大，而課程中不可缺少的理論教學(xué)以及新課的教學(xué)同樣需要大量時(shí)間，所有課程的內(nèi)容集中在一起使課堂教學(xué)的內(nèi)容非常的繁重，不僅加大了教師的工作量，同時(shí)不利于學(xué)生消化學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)噲D將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式加入傳統(tǒng)課堂，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)策略、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論，根據(jù)高校二胡演奏教學(xué)的特點(diǎn)制作相對(duì)應(yīng)的微課，并通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式加以實(shí)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，旨在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)有豐富的資源供以參考。不僅降低老師課上的重復(fù)性，同時(shí)節(jié)省課堂時(shí)間，使課堂教學(xué)更有效率，促進(jìn)二胡學(xué)習(xí)者在演奏上不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

①中華人民共和國(guó)教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）教技[2012]5號(hào)，2012.

②胡鐵生，黃明燕，李民：《我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2013年版第4期，第37頁(yè).

③胡鐵生，黃明燕，李民：《我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》，第37頁(yè).

④胡鐵生：《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》，《電化教育研究》，2011年版第10期，第63頁(yè).

⑤詹澤慧，李曉華：《混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話》，《中國(guó)電化教育》，2009年版第12期，第1-5頁(yè).

⑥鄭云翔：《信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究》，《中國(guó)電化教育》，2014年版第7期，第126-132頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）教技[2012]5號(hào)[S]，2012.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）：37.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：63.

[4]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2009，（12）：1-5.

[5]鄭云翔.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（07）：126-132.endprint