音樂教學(xué)運用微課的形式與價值認(rèn)同思考

林峰　吳榮華

摘要：隨著教育技術(shù)的不斷更新和“微時代”的到來，微課在音樂教學(xué)中的運用越來越廣泛，從運用形式入手探尋其在音樂教學(xué)中的運用規(guī)律與價值認(rèn)同，并反思微課的制作，進(jìn)而努力實現(xiàn)制作的簡單化、協(xié)作化、體現(xiàn)教學(xué)互動性，避免微課的知識碎片化，對促進(jìn)音樂教學(xué)的質(zhì)量提升有重要意義。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 微課形式 價值認(rèn)同 反思

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0081-02

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時代，微課因其交互強(qiáng)、使用便捷而深受師生喜愛。筆者試圖從音樂教學(xué)實踐出發(fā)，通過對運用微課具體實例的分析，探究微課對教學(xué)的有效促進(jìn)作用，以期進(jìn)一步提升微課課程質(zhì)量。

一、音樂教學(xué)中運用微課的形式

筆者結(jié)合微課在音樂教學(xué)中的實際功用，認(rèn)為微課有如下運用形式：

（一）單個元素式

音樂教學(xué)中，常有一些音樂專有名詞，教學(xué)實踐中可以用微課的形式呈現(xiàn)。如：“探戈的常用節(jié)奏”“中國民歌創(chuàng)作手法——魚咬尾”“回旋曲式”等，本身就是單一、獨立的音樂名詞，可以制作成圖文、聲像合一的單個元素式微課，類似于“名詞解釋”，但又區(qū)別于書本的“白紙黑字”式，運用于課堂教學(xué)或提供給學(xué)生作為課后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)效果好。

（二）系列集群式

有些音樂藝術(shù)活動或與音樂教育活動相關(guān)的藝術(shù)、文化拓展活動，用單個元素式不能滿足教學(xué)活動的需要，要成系列地展示或應(yīng)用于教學(xué)活動。如筆者參與的福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《開發(fā)優(yōu)秀音樂欣賞禮儀文化進(jìn)音樂課堂的研究》，這類型的研究活動，除了研究成果可以提供給音樂教育同行參考、借鑒外，研究過程中也有明確的目標(biāo)，就是要促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞禮儀素養(yǎng)的提升。怎樣既在研究過程中實施教育目標(biāo)，又在具體教學(xué)與教育實踐中避免簡單的灌輸、說教呢？應(yīng)用微課就是一個很好的辦法：可以發(fā)動學(xué)生，部分學(xué)生飾演員、部分學(xué)生飾觀眾，與教師一起制作《音樂欣賞禮儀文化》系列微課，該系列里可以有“著裝篇、入場篇、聆聽篇、鼓掌篇、音樂會場館、怎么喝彩”等，學(xué)生參與系列小視頻拍攝的活動過程就是實踐音樂欣賞禮儀文化的過程，這類系列微課制作活動既豐富了禮儀文化的教育手段，也積累了禮儀文化教育的原始素材，使得禮儀教育生動活潑，深受學(xué)生喜愛。

（三）教學(xué)嵌入式

傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)中的聆聽環(huán)節(jié)，教師一般是安排學(xué)生聽音頻或看視頻，為了讓學(xué)生認(rèn)真參與，教師會將此活動設(shè)計為或是聆聽前設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題聆聽；或是分段聆聽。前者很難有效督促學(xué)生真正參與，后者破壞了音樂的完整性。用“教學(xué)嵌入式”微課，可以較好地回避上述問題。例如《鼓樂鏗鏘》這一課，將湖南土家族民間音樂《錦雞出山》制作成微課，課堂上以微課視頻形式播放，在各小標(biāo)題相應(yīng)位置實時滾動呈示描述音樂所表達(dá)畫面、意境的文字，以字幕呈現(xiàn)的方式進(jìn)行作品分析，幫助學(xué)生理解音樂，能降低鑒賞難度，提升教學(xué)有效性。這類用“嵌入”的方式在鑒賞教學(xué)中對聆聽實踐起輔助教學(xué)的微課，很受學(xué)生歡迎。

（四）素養(yǎng)測評式

以筆者參與的福建省教育廳重點委托課題《福建省中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)體系研究》（DY201601Z）為例，學(xué)生音樂素質(zhì)測評中的“感受與欣賞”模塊有如下指標(biāo)：1.人聲和常見樂器的音色分辨（1分）；2.聽辨音樂片段中力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等音樂要素的表現(xiàn)作用（2分）；3.感知音樂的結(jié)構(gòu)，對音樂不同段落的對比與變化的表述作出正確選擇（2分）（下略）。針對此類測試訓(xùn)練，教師可以選擇聽辨的素材，設(shè)置幾個選項，將上述聽辨測試內(nèi)容做成素養(yǎng)測評式微課，再利用智慧教室“hi teacher”系統(tǒng)外加IRS即時反饋系統(tǒng)的選答器進(jìn)行素養(yǎng)訓(xùn)練和測試，這種“素養(yǎng)測評式”微課用于測試，可以讓全班學(xué)生以班級編制同時參加考試，還可以按學(xué)生名單即時生成成績，非常方便、迅捷。

（五）教學(xué)反饋式

音樂教學(xué)中常會遇到教學(xué)的難點或是學(xué)生易產(chǎn)生混淆的知識點，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解掌握達(dá)到什么程度教師常用“同學(xué)們都理解了嗎？”的“問答式”，根據(jù)學(xué)生回答的音量、口氣來“揣摩”，這種方式顯然不“靠譜”。教師可以在課前將知識點做成微課，設(shè)置音樂片段或教學(xué)片段選擇標(biāo)題，課上用該微課配合運用交互式電子白板與IRS即時反饋系統(tǒng)的選答功能檢驗學(xué)生所學(xué)，即得到及時準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。該方式具有學(xué)生完全參與、檢驗結(jié)果客觀、統(tǒng)計測評結(jié)果迅捷等特點，能促進(jìn)課堂生成性問題的有效解決。

二、音樂教學(xué)運用微課的價值認(rèn)同

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)流程中存在大量無效勞動，怎么克服這種局面在音樂教學(xué)中產(chǎn)生？微課就是學(xué)生可學(xué)、高效的素材，借助平臺、網(wǎng)絡(luò)與終端，學(xué)生可以根據(jù)自身需求對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間做出自主性的選擇。

（二）輔助實現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的個性化當(dāng)然也會體現(xiàn)在音樂素養(yǎng)、技能上，有特長學(xué)生也會有基礎(chǔ)弱的學(xué)生，學(xué)生知識背景和學(xué)習(xí)能力不同，要求教師適時實施分層教學(xué)，再引用上例《福建省藝術(shù)素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)體系研究》的“表現(xiàn)”模塊，有如下指標(biāo)：演唱一首歌曲（最高分為20分）1.能在準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的基礎(chǔ)上自信、熟練、有表情地背唱一首歌曲（A）；2.能在基本把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的基礎(chǔ)上有表情地背唱1首歌曲（B）；3.能跟琴聲或錄音演唱1首歌曲（C）（A：18-20分；B：15-17分；C：12-14分）（下略）。在演唱方面，有部分學(xué)生由于接受能力、興趣等原因能力很弱，沒有音準(zhǔn)、節(jié)奏概念，導(dǎo)致完成測試存在較大困難；另一部分學(xué)生天賦高加之實踐多，對于演唱一首歌來說顯得很輕松。面對教學(xué)實踐中的這類差異，教師很難做到一一點撥。將不同測試要求以微課的形式發(fā)放給學(xué)生，演唱困難的學(xué)生，可以多次觀看基本測試要求的微課，反復(fù)練習(xí)，完成測試基本任務(wù)得到基本分；學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據(jù)微課內(nèi)容，提升咬字、發(fā)聲方法與情感處理，以完成更高級測試。使用微課教師可以同時扮演不同的角色應(yīng)對不同層次的學(xué)生，完成分層教學(xué)。endprint

（三）助力教師專業(yè)發(fā)展

以筆者參與的音樂教師專項（微課）培訓(xùn)為例，參訓(xùn)教師們建立的微信群，開始只是同行交流溝通的平臺，后來逐漸有教師分享學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將微課資源存于“云盤”，成為教師豐富的學(xué)習(xí)資源庫，同行們不僅相互借鑒，還用“同類類比”功能，對自己微課的設(shè)計與運用進(jìn)行自我反思；有的教師將音樂剪輯、打譜、編曲等教學(xué)常用軟件的使用方法做成微課，分享在教師群空間，供同行學(xué)習(xí)、交流，有效地提升了教師的教學(xué)能力。

三、音樂教學(xué)運用微課的反思

（一）微課設(shè)計力求簡單化

大道至簡，追求簡單已經(jīng)成為課堂教學(xué)的價值取向，化繁為簡是一種大格局、大智慧、大能力，一個音樂微課徹底解決一個重點問題足已——教學(xué)內(nèi)容要簡約，把關(guān)乎學(xué)生的一個知識點講透足已；環(huán)節(jié)要簡化，啟發(fā)學(xué)生思考一兩個有價值問題足已；方法要簡便，真正能為學(xué)生所用足已；媒介要簡單，把看不到摸不著的東西讓學(xué)生觀察到足已。

（二）微課教學(xué)避應(yīng)免碎片化

微課的特點使得學(xué)生利用碎片化時間和移動學(xué)習(xí)成為可能，但正由于微課的“微”，很容易使得知識碎片化，知識缺乏連貫性、完整性，應(yīng)有意識地將微課系列化、集群化。

（三）微課開發(fā)要強(qiáng)調(diào)協(xié)作化

筆者所在學(xué)校曾集中了上百位老師，錄制了幾百節(jié)微課，有針對性地選擇學(xué)生假期末段時間發(fā)布，對學(xué)生作業(yè)的自我修正幫助極大，這樣的作業(yè)輔助方式，就是同年段、同學(xué)科、同校教師協(xié)同完成的系統(tǒng)協(xié)作工程。音樂教學(xué)微課協(xié)作化可以有效避免由于無序重復(fù)造成的資源浪費。

（四）微課制作的教學(xué)互動性

微課也是課，所以一樣要強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動性。音樂教學(xué)微課的制作要在教態(tài)、語調(diào)、問題設(shè)置、節(jié)奏調(diào)控等方面強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的教學(xué)互動，講究“人人互動”，避免“人機(jī)互動”，注意科學(xué)性的同時還別忘畫面、音效方面的“藝術(shù)性”，因為音樂本身就是一門藝術(shù)。

四、結(jié)語

微課作為信息技術(shù)時代帶來的輔助教學(xué)手段，已經(jīng)在音樂教育中廣泛使用。根據(jù)音樂學(xué)科注重“感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造”的特點，恰當(dāng)?shù)剡\用微課的形式，并在運用中不斷總結(jié)、反思，直面音樂學(xué)科特點和微課因為“微”而帶來的協(xié)作化差和教學(xué)交互難的“難題”，就可以讓成功經(jīng)驗成為微課制作與運用的反思點和探索微課高效實用的出發(fā)點，讓微課在音樂教學(xué)的運用趨于完美，在教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

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