初中化學教學中的微課設計及應用分析

趙曉寒

摘 要：近年來，微課在教學中的應用越來越廣泛。這是由于微課形式靈活，加之現(xiàn)代多媒體設備的配合，其優(yōu)勢更加明顯。其在初中化學教學中的應用十分便捷，實現(xiàn)碎片化學習。初中階段化學學科被定位為“生活中的化學”，將微課帶入生活，能夠使學生在生活實踐的基礎(chǔ)上加深對化學知識的理解，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；化學教學；設計；應用

隨著社會科技水平的整體提升，計算機技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的興起于應用極大地改善了人們的生活、學習及工作方式。其中對于初中化學教學的影響也較大，初中化學教師利用該技術(shù)巧妙的將需要講述的課程內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學生，與傳統(tǒng)化學課程相比，微課的教學目標更明確，不受時間和空間的限制，下文簡述了微課的特點，對初中化學微課設計前期進行了簡要說明，同時對微課在初中化學教學中的應用做了詳細介紹。

一、微課的特點

（一）目標明確，短小精悍。初中“微課”目標是為了解釋知識中的某一個知識點或重難點，主要以短小精悍的音頻或視頻形式呈現(xiàn)，以教或?qū)W的應用為目的?！岸獭奔唇虒W活動和視頻時長較短，符合中小學生年齡的認知特點，初中有利于控制其注意力的集中程度；“小”：資源容量小、教學主題化；“精”：教學內(nèi)容是通過精選、教學活動精彩；“悍”：交互性強，功能強大，應用面廣，效果震撼人心。

（二）時間、結(jié)構(gòu)靈活性。初中微課在時間和空間上都比較靈活，一般微課時間較短，10分鐘以內(nèi)。學生可以在任何時間和地點學習，滿足學生隨時學習的需求，可以將學生將零碎的時間有效的利用起來，以提高學生的學習效率。微課不是單一的課程講解，其還包括課后鞏固練習、課程講義等輔助學習。微課包含了一個結(jié)構(gòu)開放、便于溝通交流和改進的系統(tǒng)，通過學習者的不斷反饋，微課會進行動態(tài)改進，不斷征求學習者的需求，進而完善微課設計。

（三）成果簡化，傳播方式多樣性。初中化學微課內(nèi)容具體、主題比較突出，研究內(nèi)容很容易轉(zhuǎn)化成研究成果；由于微課的視頻較短，容量大小只有十幾MB，最多不過幾十MB。微課的傳播形式具有多樣性，如手機傳播、網(wǎng)上視頻等，播放的格式有mp3、mp4、avi等形式，隨時隨地都可以播放，不受限制地反復學習。

（四）教學資源豐富，學生易于接受。初中教師在微課的設計過程中，會根據(jù)教學內(nèi)容盡可能的融入現(xiàn)實生活中的情景和知識，通過親身的活動經(jīng)歷、具體的形象以及真實的情景，使得學生很容易了解、掌握所學知識在生活中的作用，進一步地掌握、了解相關(guān)原理。同時，教師在教學過程中，為了提高教學質(zhì)量，需要整合教學課件、教學反思、教學設計、練習測試、學生反饋等。學生在學習使用相關(guān)資料并完成課后練習，可以檢測學生的學習效果，老師要分析學生的學習效果、微教案、微反思、微點評等，為日后教學積累經(jīng)驗。

二、初中化學微課設計前期分析

（一）分析教學目標。初中人教版的初中化學教材強調(diào)知識的邏輯性，在內(nèi)容上更加遵循學生的學習規(guī)律，主要抓基礎(chǔ)知識，循序漸進，使現(xiàn)有教材更好的起到過渡作用，同時教材也突出了《課程標準》中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學探究精神，也符合提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的要求。

（二）初中制作微課。加工制作微課方法較多，綜合起來主要有如下一些方法：視頻的切片、處理字幕、轉(zhuǎn)錄等，攝像機拍攝、數(shù)碼手機拍攝等等。微課程主要強調(diào)便捷與實用。所以必須要通過多種方式共同制作，然后將錄制完成的視頻傳遞到微課程平臺上，這樣就有利于學生學習。

（三）深刻反思總結(jié)。事實上，微課僅僅是教學的一種補充，是不能夠完全取代課堂的。教師必須要意識到這個該點，要深刻反思微課教學，因此也需要認識到微課存在的優(yōu)點與短處，基于化學課程的可操作性強，就要讓學生動手操作，加深理解，就不應該采用微課。每堂微課結(jié)束之后，教師必須要盡早總結(jié)存在的問題，并積極改進，這樣才能夠確保下一節(jié)更加精彩。

三、微課在初中化學教學中的應用分析

（一）微課運用于課程導入。微課時間一般較短，符合導入環(huán)節(jié)的要求。將微課運用于初中化學教學中，其短小精悍的特性與導入所需的時間相吻合，又能借助其強烈的視覺效果，將學生快速地吸引到課堂中來。在初中化學課堂教學中，教師可以借助于微課進行一些簡單奇妙的小實驗，調(diào)動學生興趣，進而展開接下來的教學工作。

（二）微課運用于實驗教學。化學是一門以試驗為主的學科，有些實驗十分簡單、易操作，學生在教師的帶領(lǐng)下可以輕松完成，而有些實驗本身存在一定的危險性，如“磷、鎂”等的燃燒，這樣的實驗通常都由教師完成。由于時間、實驗室場地等限制，并不是所有的實驗都能讓學生親自操作。借助微課，將這些實驗展示給學生，讓學生進行自主觀看、學習，這樣可以減輕教師的實驗教學壓力。

（三）微課運用于重、難點知識的解決上。化學課不僅有理論知識，還有實驗內(nèi)容，比較冗雜。在該情況下，僅靠教師單純的講解優(yōu)勢很難達到預期效果，此時需要應用微課，有效解決教學中的難點及重點問題。微課拋棄了繁瑣的語言講解，直奔講解的重點，具有較強的針對性。采用微課的形式，能夠使教師篩選出最適合學生、講解清晰的微課內(nèi)容，運用于課堂教學。微課的出現(xiàn)既為學生提供了新的選擇，又為教師提供了交流學習的空間。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在初中化學教學中的應用，對于有效提高教學質(zhì)量和教學效率有明顯的促進作用，但是基于微課在初中化學教學過程中的諸多問題，還需對微課的設計進行進一步的完善與改進，結(jié)合學生的認識與接收能力，合理設計微課化學教學內(nèi)容，實現(xiàn)微課運用的全面突破。

參考文獻：

[1]季洪平.微課在初中化學創(chuàng)新教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，09：181.endprint