小學高年級“伙伴式”班級管理的探究

關蒂斯

摘 要 班級管理是學校管理的基本組成部分。班級管理的基礎性和特殊性，決定了班級管理必須具備實效性，不能只是泛泛而談。在小學高年級建立“伙伴式”班級管理，指的是以學生為主體，班級老師和家長為輔體，共同參與、管理班級生活。本文分別以學生情感上的不足、學生習慣養(yǎng)成上的不足、學生家庭上的不足為契入點，對小學高年級“伙伴式”班級管理進行探究。

關鍵詞 班級管理 伙伴式 不足 情感 習慣養(yǎng)成

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

鄧小平同志曾指出：“現(xiàn)在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創(chuàng)二十一世紀大業(yè)的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學抓起，這是有戰(zhàn)略眼光的一著。如果現(xiàn)在不向全黨提出這樣的任務，就會誤大事，就要負歷史的責任?！编囆∑酵镜囊幌挘研W教育的重要性表達得淋漓盡致。

小學教育是基礎教育，是國之根本。而班級，是小學教育的基礎單位，如何管理班級，則是根本的根本。

班級管理是學校管理的基本組成部分。人民教育出版社出版的《教育學》一書中指出，“班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。”這是班級管理的基礎性。

班級管理的對象是學校分配到班級中的各種資源，包括人、財、物、時間、空間、信息以及衍生出來的各種關系。其中主要的管理對象是學生，也就是說，班級管理主要是對人的管理，這是班級管理的特殊性。然而，根據現(xiàn)代教育的發(fā)展，班級管理人的特殊性應該有所擴展，除了對學生的管理，還應該包括對班級老師、學生家長，以及三者之間千絲萬縷的關系進行管理和協(xié)調。

班級中的學生，以班級為自己在學校活動的基本場所，在班級內接受教育，習得技能。學會與同學關心互助，友好相處，互相尊重，平等相待；能懂得為人處事最基本的道德規(guī)范，尊重師長，愛護、理解父母，養(yǎng)成與人交往的基本能力及涵養(yǎng)。

班級中的家長，除了是學生人生中的第一位老師，還應該成為學生的“家庭”教師。在照顧學生的飲食起居的同時，通過輔助學生功課的機會，獲得學生在學校學習的反饋信息，及時與老師進行交流；通過與孩子活動交流的機會，了解孩子在班級中與同學相處的點點滴滴，指導孩子樹立正確的人生觀。

班級中的老師，包括班主任、副班主任及其他的科任老師，既是班級組成成員，也要發(fā)揮積極的調控作用。及時接收學生及家長的反饋信息，協(xié)調各方矛盾，帶動學生及家長以正面的態(tài)度監(jiān)督負面的情緒，同時要重視負面情緒產生的原因，做出客觀公正的評價及處理，營造公平正面的優(yōu)良班風。

“伙伴式”班級，指的是以學生為主體，班級老師和家長為輔體，共同參與、管理班級生活。上圖非常清晰的呈現(xiàn)出班級中“學生——老師——家長”之間“伙伴式”的緊密聯(lián)系，老師作為班級的參與者及調控者，有能力并且有義務協(xié)調各方矛盾，建立互敬互愛、平等公正的良性班級管理。

班級管理的基礎性和特殊性，決定了班級管理必須具備實效性，不能只是泛泛而談。

如何實現(xiàn)班級管理的實效性？制定相關的班級規(guī)章制度有效，但是用死的制度管理活的人，是否高效、實效，則不可一概論之。我認為班級首先是人的班級，班級的管理只有以人為本，從“人”出發(fā)，建立“伙伴式”的班級管理制度，才能高效、實效。

作為一名小學高年級班主任，對“伙伴式”班級管理有著很深的感觸?，F(xiàn)在我以學生的“不足”為契入點，談談如何進行小學高年級“伙伴式”班級管理。

小學高年級學生的身心發(fā)展特點表明，此階段的學生身心發(fā)展進入了相對穩(wěn)定的狀態(tài)，有明顯的不足之處，而且是固執(zhí)的、難以改變的。比起發(fā)揮少數(shù)優(yōu)等生的“領頭鳥”作用，妥善利用此階段大部分學生的不足之處，能更好的發(fā)揮“伙伴式”班級管理的作用。

1 以學生情感上的不足為契入點，進行平等的“伙伴式”分享

經歷了懵懂、易變的中低年級，高年級學生情感發(fā)展逐漸變得穩(wěn)定，自控力有較大提高，道德感、友誼感、責任感等正面情緒也有了進一步的發(fā)展。意志發(fā)展水平逐漸提高，由他律向自律過渡，能進行初步的自我調節(jié)與約束，會自覺嘗試克服困難。然而，面對著身體發(fā)育帶來的外貌改變，學習難度及強度增加帶來的壓力，生活圈子擴大帶來的交際困難，高年級學生的自我意識也越來越強，過度的自我保護如果得不到正確的引導，容易變成自卑，甚至自我封閉。大多數(shù)女生的身體發(fā)育要早于男生，在這方面的問題尤為突出。

小學高年級的學生，對師長的權威式約束越發(fā)抵觸，平等的“伙伴式”交往對學生的影響越發(fā)明顯。老師、家長彎彎腰，放低身段；多抬頭，多了解，與學生平等交流；同時不要盲目使用榜樣作用，引導學生進行同齡伙伴間的平等分享，認識到自己的出現(xiàn)不足并不是可恥的，或是普遍存在，或是能被接受包容，更能減輕學生心理負擔，養(yǎng)成健全人格。

2 以學生習慣養(yǎng)成上的不足為契入點，進行必要的“伙伴式”約束

葉圣陶曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣。”小學高年級學生由于其身心發(fā)展正處于兒童期向青春期轉變的關鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的習慣品質尤為重要。

然而，在一線教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今小學高年級學生的習慣養(yǎng)成偏差較大。能養(yǎng)成自信品質的學生較少，或是傲嬌，或是自卑，大部分學生習慣于依賴別人、推卸責任，這與我們小學基礎性教育的要求是相背馳的。出現(xiàn)這種情況，除了因為學生的年齡特點，更多的是由于家校教育相脫離所造成的。

有些家庭過于溺愛孩子，慣于一手包辦，捧在手里怕融了，含在嘴里怕化了；有些家庭把孩子學習成績好壞作為孩子品質好壞的唯一準繩；有些家庭正處于從獨生子女家庭慢慢向二胎家庭轉變的過程中，為了讓孩子更快適應弟弟或妹妹的到來，予取予求，孩子做錯事也不敢批評，避重就輕……家庭教育與我們在學校里強調的班級平等教育能達成一致的不多，這也導致了大部分學生在習慣養(yǎng)成上得不到正確約束、及時的引導。

而從上面圖表中可以看出，能在小學高年級階段就養(yǎng)成“自信”優(yōu)良品質的學生不多，在強調家校教育相一致的同時，通過樹立少數(shù)正面榜樣形象對學生進行教育，難以產生共鳴，甚至會出現(xiàn)敵對情緒，加重學生的心理負擔。以班級大部分學生習慣養(yǎng)成過程中出現(xiàn)的不足為契入點，以家校結合教育為平臺，不同層次的學生建立相對平等的“伙伴式”的結對，在互相幫扶、互相約束的過程中，發(fā)掘優(yōu)點、改正缺點、肯定成績，使傲嬌懂得謙虛收斂，使自卑變得陽光，才能更好的發(fā)揮榜樣群體的作用，營造陽光向上的班集體風氣。

3 以學生家庭上的不足為契入點，進行有效的“伙伴式”互助

“老師，我沒有家了，你知道嗎？”這是一個跟同學打架后的學生向我哭訴，原因是那個同學嘲笑他父母離異。

學生首先是生活在家庭中的，和睦的家庭生活是學生形成正面陽光人格、養(yǎng)成良好生活習慣的重要保障。學生家庭上的“不足”，并不是必然會出現(xiàn)的，但是一旦出現(xiàn)，對學生的影響是巨大的，極易產生自卑、自閉的負面情緒。

學生同時是生活在班集體中的，這里有著“伙伴式”的包容及支持。老師利用多種途徑與家長進行交流，及時了解學生的家庭情況，建立平等互助的班級環(huán)境，既是對弱勢學生的幫扶，又是對其他學生的教育，能最大程度的加強班級凝聚力。通過有效的互助，拉近學生與學生之間、學生與老師之間、學生與家長之間、家長與家長之間乃至家長與老師之間的心靈距離，攜手前行，共同取得進步。

班級管理不應以成績?yōu)橐罋w，然而陽光向上的班級管理最能取得正面的反饋，得到思想上的升華，形成優(yōu)良的班風。優(yōu)良的班風必將成就學習上的成功。

參考文獻

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