借力信息技術(shù)手段，探索小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)路徑

何東林

【摘要】課堂評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種具有即時(shí)性的正向反饋，它不僅及時(shí)給予“當(dāng)事人”答復(fù)所回答內(nèi)容的正確與否、問題思考的延伸或糾正，更重要的是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，借助某個(gè)或某幾個(gè)隨堂回答引發(fā)其他學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而達(dá)到穩(wěn)固知識(shí)體系的目的。本文嘗試通過信息技術(shù)的運(yùn)用探索小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)路徑，并提出相應(yīng)的舉措。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)二年級(jí);數(shù)學(xué);課堂評(píng)價(jià)

一、廣撒對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)種子，助力學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)

課堂學(xué)習(xí)效率的提升，關(guān)鍵在于學(xué)生的聽、說、讀、寫、看能力的建立，基于此，二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂中盡可能讓學(xué)生感受到存在感及知識(shí)獲得感，從而在心靈上得到安撫，穩(wěn)固其課堂學(xué)習(xí)的心理定位。

（一）堂上個(gè)人秀——照亮課堂的星星之火

近年來，隨著課改的深入，數(shù)學(xué)課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生才是課堂的主角。學(xué)期伊始，筆者先將“只要敢說，不論對(duì)錯(cuò)”的評(píng)價(jià)理念向?qū)W生廣而告之，讓學(xué)生心放寬、敢于說，給班里每一位學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答的機(jī)會(huì)，從心理層面上給予學(xué)生回答問題的信心，緊接著再借力信息技術(shù)的革新，利用“愛種子”教學(xué)平臺(tái)中的評(píng)價(jià)功能，給學(xué)生視覺上一個(gè)全新的感受，體驗(yàn)老師對(duì)其評(píng)價(jià)的好與不好都是實(shí)實(shí)在在的，不再是傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方法那樣過眼云煙。如有表現(xiàn)欲不強(qiáng)的學(xué)生舉手回答問題，先用“你真有想法”“錯(cuò)了也沒關(guān)系”等口頭語言對(duì)其進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，穩(wěn)定其起伏的內(nèi)心，接著在“愛種子”教學(xué)平臺(tái)再次對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、加分，強(qiáng)化“只要敢說，不論對(duì)錯(cuò)”的評(píng)價(jià)理念，不僅能使有表現(xiàn)欲的學(xué)生更有積極回答問題的欲望，而且在一定程度上讓平常不愛回答問題的學(xué)生有了一種想回答的沖動(dòng)，進(jìn)而勇敢邁出回答問題的第一步。

每一個(gè)數(shù)學(xué)課堂，堂上個(gè)人秀的回答都是極其珍貴的，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生對(duì)知識(shí)思考過程的直觀表現(xiàn)，那是學(xué)生對(duì)知識(shí)性表達(dá)的一次嘗試，恰恰只有教師對(duì)其作出及時(shí)的、到位的評(píng)價(jià)與肯定，使學(xué)生得到知識(shí)獲得感及被肯定的喜悅感，這一個(gè)個(gè)星星之火才會(huì)被點(diǎn)燃，才有機(jī)會(huì)在堂上引起骨米諾效應(yīng)，閃爍的光芒才能照亮整個(gè)課堂。

（二）師生關(guān)切評(píng)——激活課堂的中堅(jiān)力量

筆者借助多方合力，從心理、技術(shù)層面出發(fā)，結(jié)合師生、生生的發(fā)展關(guān)系，以愛的力量助力學(xué)生。如發(fā)現(xiàn)有基礎(chǔ)較差的學(xué)生在回答問題中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，筆者馬上用“不要緊”等口頭語言對(duì)其作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，引導(dǎo)其向其他學(xué)生尋求幫助并提問：“有同學(xué)愿意幫幫我嗎？”此用意主要是協(xié)助這位學(xué)生得到幫助，減少其答不好問題而產(chǎn)生的緊張心情，在幫助其他學(xué)生回答正確后，生生之間直接對(duì)話：“你聽懂了嗎？”得到其肯定后，在“愛種子”教學(xué)平臺(tái)對(duì)其及幫助其的學(xué)生加以肯定、加分，該學(xué)生既得到教師的肯定，又得到同學(xué)的幫助，心里肯定是美滋滋的?？梢?，當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師無需著急去否定一個(gè)人，此時(shí)更應(yīng)該做的是盡快引導(dǎo)其向其他學(xué)生尋求幫助，在這樣一個(gè)師生、生生的對(duì)話中解決數(shù)學(xué)問題，大大降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且能讓其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生將此情境看在眼里，記在心上。

二、構(gòu)建小組評(píng)價(jià)根基，促進(jìn)小組有效性合力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必少不了與他人的合作，畢竟一個(gè)人的思維方式具有局限性，而通過思維碰撞、相互評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力必將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于剛上二年級(jí)的學(xué)生來說，不懂得與他人交流數(shù)學(xué)思想方法是一個(gè)常態(tài)，也是一個(gè)難以短時(shí)間跨越的難點(diǎn)，為此，學(xué)期伊始，筆者在各小組內(nèi)明確分工，讓組員各有所職;合作中，要求組員輪流發(fā)言，給予其一個(gè)充分表達(dá)想法的空間，與此同時(shí)，提示組員優(yōu)扶差，共進(jìn)退。如在初步認(rèn)識(shí)乘法意義的理解合作學(xué)習(xí)中，巡查過程中發(fā)現(xiàn)按要求學(xué)習(xí)的小組馬上予以口頭評(píng)價(jià)，并及時(shí)在“愛種子”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄;在提問環(huán)節(jié)，讓一個(gè)小組移步講臺(tái)，投影組內(nèi)成果的同時(shí)，組員以發(fā)言人的形式輪流講解“4表示什么？6從哪里來？”，讓每一組員都有話可說、有理可講;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了教師評(píng)價(jià)，更重要的是組間互評(píng)，因?yàn)槿鄙偎嗽u(píng)價(jià)的合作不是好的合作，組間學(xué)生只有知己知彼，方能有所進(jìn)步，此處利用應(yīng)答器，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的要求與回答小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，客觀又實(shí)在?？梢姡〗M合作的重中之重在于提升合作學(xué)習(xí)的有效性，而合作學(xué)習(xí)的有效性須有評(píng)價(jià)作指引，信息技術(shù)的助力又恰好給評(píng)價(jià)提供了便捷的技術(shù)手段，一環(huán)扣一環(huán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)將有質(zhì)的飛躍。

三、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后臺(tái)沉淀，教學(xué)效率提升

如今，憑借信息技術(shù)的革新使得數(shù)據(jù)沉淀下來，讓學(xué)生更清晰、更直觀的認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)改變學(xué)習(xí)策略，以不變應(yīng)萬變。

（一）即時(shí)反饋——知識(shí)獲得的扎實(shí)一步

即時(shí)反饋，是“愛種子”教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)功能的一大特征，它不僅可以使學(xué)生即時(shí)得到回答對(duì)與錯(cuò)的答復(fù)，做到心中有數(shù);也可以讓學(xué)生即時(shí)得到教師對(duì)自己堂上表現(xiàn)的肯定與否，狀態(tài)得到及時(shí)修正;還可以令教師即時(shí)獲取學(xué)生答題的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。如在同數(shù)連加一課練習(xí)中，在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、協(xié)作建構(gòu)的環(huán)節(jié)后，初步了解到什么是按行數(shù)，什么是按列數(shù)，但在第一次利用應(yīng)答器答題的練習(xí)中，正確率顯示僅有七成左右，有相當(dāng)部分學(xué)生混淆行與列，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤;經(jīng)過筆者詳細(xì)的講解后學(xué)生才恍然大悟，此時(shí)再進(jìn)行類似題型二次重現(xiàn)，正確率大大提升。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的革新確實(shí)使課堂評(píng)價(jià)的效率帶來了極大的提高，數(shù)據(jù)精確到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

（二）定時(shí)評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)持久的外在動(dòng)力

除了堂上即時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)沉淀后的定時(shí)評(píng)價(jià)才是真正讓二年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的具有長(zhǎng)期性影響的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)習(xí)，是一種長(zhǎng)期的行為，是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，而數(shù)據(jù)沉淀，可以使教師對(duì)學(xué)生一周、一月、一學(xué)期的課堂表現(xiàn)作出客觀的、精確的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能根據(jù)數(shù)據(jù)的真實(shí)呈現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想方設(shè)法得到教師、同學(xué)的肯定，更能使學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)多了一份期待。

【本文系清遠(yuǎn)市清城區(qū)教育科研立項(xiàng)課題“借用自主學(xué)習(xí)課型優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)‘三環(huán)四得’教學(xué)模式的應(yīng)用研究”成果（課題編號(hào)：18-66）】

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（責(zé)任編輯：劉屏婷）