指向學生思維品質培養(yǎng)的小學英語繪本教學實踐

陳旭娜

【摘要】小學英語繪本教學中，通過閱讀繪本故事能促進學生思維能力的發(fā)展， 發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。本文以Horton's Horns繪本教學為例，淺談小學英語繪本教學實踐對學生思維品質的培養(yǎng)。

【關鍵詞】英語繪本;思維品質

一、課程標準與思維品質

《義務教育英語課程標準（2021 年版》明確指出：英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。皮亞杰（Piaget，1955）指出6—12歲兒童，認知心理發(fā)展的具體運算階段。抽象邏輯思維很大程度上跟直接或者是間接經(jīng)驗相關，仍然有很大的不自覺性和具體形象性。思維品質的邏輯性、深刻性、敏捷性、批判性的發(fā)展有賴于老師的引導，并需要跟孩子自我的體驗、認知相結合。英語繪本閱讀是培育學生思維品質的有效途徑，是兒童習得英語的途徑之一。在繪本教學中時，時常出現(xiàn)重語言輕思維等現(xiàn)象，忽視了繪本教學在培養(yǎng)學生思維品質的積極作用。筆者將以攀登英語神奇字母組合Horton's Horns繪本教學為例，淺談小學英語繪本教學實踐對學生思維品質的培養(yǎng)。

二、指向學生思維品質培養(yǎng)的小學英語繪本教學實踐

（一）教學內容和教學對象分析

教學內容為攀登英語閱讀系列神奇字母組合繪本。小朋友Horton早上醒來發(fā)現(xiàn)自己頭上長了兩只角，苦惱的他嘗試了許多方法都無法去除。后來，霍爾頓發(fā)現(xiàn)它們有好多妙用，并愉快地接受了角的存在。孩子們在閱讀這一個夸張而又看似荒誕的小故事中，懂得樂觀地對待生活中遇到的各種問題，用積極的心態(tài)去看待問題，懂的幫助別人才是轉化苦惱獲得快樂的源泉。

授課對象是某校四年級的學生，他們對繪本故事充滿興趣，能夠熟練地運用phonics拼讀單詞，喜歡開放式的問題。但有針對性閱讀（who， when， what， where，why， how...）及故事猜測來調動其學習的積極性和主動性，發(fā)展思維品質，需要老師在課堂上堅持不懈地引導點撥。

（二）教學過程

讀前活動，Step 1 Pre-reading：Look and talk. 教師引導學生觀察封面男孩，引入情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣， 培養(yǎng)其思維品質的靈活性。

[ 教學片段 ]

Q1：? What can you see in the cover？? S1：A boy.

Q2：He is Horton. What is he doing？? Ss：He is looking the sky/He is thinking.

Q3：? Why is he looking up？

Ss：? He is unhappy./He is hungry./He wants to catch the birds./He...

Q4：? What are these？（出現(xiàn)男孩頭上的兩個角）

在導入環(huán)節(jié)根據(jù)學生的年齡特點和興趣點設置問題與繪本內容相關的啟發(fā)性問題，引入繪本故事的主人公Horton，抓住學生回答問題的亮點，連貫性地激發(fā)學生的學習興趣，調動不同的知識儲備，學習繪本主題Horton's Horns，達到培養(yǎng)學生思維品質靈活性的目的。

Step 2 While-reading，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生思維的指向性，深刻性，使學生懂得轉換思維看待問題。

活動1： Think and ask.呈現(xiàn)繪本的電子書（無字），讀圖片第 3 頁至第 5頁，通過孩子對圖片內容提問的方式猜測故事故事發(fā)展，用開放式問題激活學生思維。

[ 教學片段 ]

T：Can you ask some questions about the picture？

S1：Where is the boy？

S2：Who is in the room？

S3：Who is the man/woman/girl？

S4：Where are they？

S5：What time is it now？

T：Good questions. Can you share your idea with your group-mates？

根據(jù)同學在讀圖過程中提出的開放性問題， 四人小組經(jīng)過討論，以小組為單位對故事內容進行猜想。四年級的學生囿于年齡特點，在認識事物時通常停留在表層，通過表層去思考主人公Horton在哪里，發(fā)生了那些事情。因此教師在培養(yǎng)學生思維時要抓住繪本內容，結合學生的生活經(jīng)驗，挖掘學生思考的內涵，使故事與學生的生活產(chǎn)生聯(lián)結，拓展學生的思維，培養(yǎng)其思維的深刻性。

活動2：Find and try. 引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運用規(guī)律讀出含有or字母組合的詞。首先，在教師的引導下，學生認識了主人公Horton。然后在圖片環(huán)游閱讀第6頁至第9頁中，四人小組讀圖后討論，發(fā)現(xiàn)Horton's Horns中or /?：（r）/的發(fā)音規(guī)律，根據(jù)規(guī)律，突破繪本故事中難詞的Horton，horns，horrible拼讀。接著自我總結字母組合or的發(fā)音規(guī)律，并補充含有or字母組合，如corn，sport，for，forty，work等學生已學習的單詞。最后在發(fā)現(xiàn)和分享中，學生代表上臺總結or /?：（r）/字母組合發(fā)音規(guī)律，并集體朗讀繪本故事中的句子：Horton's horns. That's horrible. Horton feels sad. 感受Horton的驚恐，悲傷，無奈。

通過學生四人小組學習發(fā)現(xiàn)探究，自我總結規(guī)律，發(fā)展學生語言知識與語言技能的整合能力，培養(yǎng)其思維的指向性和深刻性。

活動3：Listen and act. 根據(jù)故事的發(fā)展，學生聽繪本故事的錄音，感受Horton發(fā)現(xiàn)他的角可以做小鳥的家，可以當晾衣架，可以幫小朋友做運動，可以開易拉罐，從而開心接受他的角。

學生通過聽、看、讀、演，整體閱讀繪本故事，在培養(yǎng)思維能力的同時，也使學生自主總結在遇到困難時，懂得轉換思維，從多個角度觀察，用聯(lián)系的發(fā)展的眼光看待問題，會得到更加全面的認識，成就智慧人生。

【本文系廣東教育學會“十四五”教育科研課題“基于英語繪本閱讀的學生思維品質提升策略與實踐”的研究成果（課題編號：GDES14117）】

【參考文獻】

[1]教育部 . 義務英語課程標準（2021年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2021.

[2]皮亞杰. 教育科學與兒童心理學[M].北京：教育科學出版社，2018.

（責任編輯：劉屏婷）