淺談幼兒園繪本教學中教師的角色定位

魏光

【摘要】在21世紀最適合幼兒閱讀的圖畫書是繪本，繪本是幼兒早期發(fā)展的重要材料，對于引導幼兒發(fā)展有著積極的意義。但是繪本在我國開展的時間比較短，所以對于繪本教育的研究還比較少，所以教師對于繪本教學的參考依據(jù)也就比較少，對這方面的專業(yè)知識也不夠了解。所以教師對于繪本教學中的定位就會出現(xiàn)錯位的現(xiàn)象，從而影響到繪本教學的質(zhì)量。本文將主要從繪本教學中幼兒園教師角色錯位問題、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因、繪本教學中幼兒教師的正確的角色定位這三個方面出發(fā)對幼兒園繪本教學中教師的角色定位進行了淺析，希望本文提出的觀點對幼兒園繪本教學質(zhì)量的提高有所幫助。

【關鍵詞】幼兒園繪本教學 教師的角色定位 原因 問題 正確定位

在對幼兒園繪本教學中教師的角色進行定位時，要從繪本教學的內(nèi)容選擇、繪本教學的目標、教學過程的實施以及教學的反思這四個角度出發(fā)。此外我們需要對教師角色錯位的問題進行研究，找出問題的原因，這樣才更有利于教師的重新定位。

一、教師在選擇繪本時出現(xiàn)的角色定位問題

（一）教師沒有從孩子的角度出發(fā)選擇繪本

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)每個幼兒園都有固定的繪本，因此教師在繪本教學中很少主動的選擇繪本，對已有的學校繪本也不加篩選，沒有考慮到幼兒自身的興趣和需要，沒有從幼兒的角度出發(fā)，盲目的使用幼兒園的固定繪本，使得繪本教學的興趣喪失了，也使幼兒上課時因為興趣缺乏而導致教學質(zhì)量不高。

（二）教師對于繪本教學的認識存在偏差

很多的教師將繪本教學與看圖說話相混淆，他們對繪本的認識不夠，因此對于繪本教學的目標設計不清晰，繪本教學常常缺乏實際的成果僅僅流于形式。而且很多的教師專業(yè)水平比較低，缺乏基本的繪本劇素養(yǎng)，對繪本的深入度不夠，使得幼兒很難進入到繪本的故事當中。

（三）學校中的繪本數(shù)量有限

由于繪本的價格過高所以學校當中沒有足夠的繪本供幼兒進行學習，學習一般通過網(wǎng)上下載的辦法來進行繪本教學，教師就仿佛從繪本中脫離出去一樣，她通過鼠標點擊的辦法來教學，缺乏了使用紙質(zhì)版繪本逐頁引讀的樂趣，使得教師的主導作用難以全部發(fā)揮。

（四）教師沒有對繪本教學的過程進行思考和總結

繪本通常都是通過有趣的辦法來講述一些有意義的事情，它的內(nèi)容比較簡單，但帶來的意義卻是重大的，但是我們了解到，當前的教師在教學結束后沒有進行反思，在上課前也沒有對繪本的意義進行反思，導致很多精彩的故事內(nèi)容難以準確的傳達到孩子手中，使得話本教學的意義大大縮水。

二、影響繪本教學的因素

（一）教師的專業(yè)化水平

（1）教師對繪本教學認識不足。很多的幼兒園教師都不具備專業(yè)的繪本教學素養(yǎng)，對話本教學的認識存在偏差，因此他們在進行幼兒園繪本教學時經(jīng)驗不足且難以發(fā)揮到教師的引導作用。他們的學歷大都偏低，專業(yè)性也不足，因此他們對繪本的概念認識不清，講繪本教育看做是看圖說話，導致繪本教學流于形式。

（2）教師工作負擔重。在家長看來孩子的安全比學到什么知識更加的重要，因此在幼兒園中，大多數(shù)的幼兒園教師將大部分的精力用在對孩子的安全管理上。而剩下的精力還要用來備課、上課、寫教案、搞項目等各項工作，所以幼兒園教師經(jīng)常分身乏力，做著超負荷的工作，因此他們也就沒有足夠的時間去研究繪本了，從而影響到了繪本教學的質(zhì)量。

（二）幼兒園對于繪本教學的管理

（1）幼兒園的管理者不重視繪本教學。幼兒園的管理者是園長，教師們在園長的指令下進行工作，雖然繪本教學涵蓋到幼兒園課程的五大基礎領域的內(nèi)容，但是園長沒有將注意放在這一新興的教學上，因此對它的意義和作用不夠重視，他依然要求教師按照教材進行教學，使得幼兒園教師對繪本教學的研究不夠。

（2）幼兒園的繪本經(jīng)費不足。其實幼兒園當中并不是真正的缺少資金，只是他們對于繪本資金的投入不夠，導致購買繪本的資金不足。而圖書角擺放的大都是一些價格低廉的童話書，這些書難以滿足幼兒的閱讀需求，對幼兒的發(fā)展起不到促進作用。

（三）家長對于孩子的期望過高

大多數(shù)的家長都希望孩子在幼兒園中學習到更多的文化知識，希望孩子各個方面的能力都有所提高，所以大多數(shù)的幼兒園教師為了符合家長的期望將更多的時間用來教育孩子的文化，而對有意義的繪本教學就比較容易忽視。

三、繪本教學中教師應該如何定位

（一）教師在繪本課本選擇過程中的定位

（1）教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。幼兒園教師要選擇內(nèi)容健康，積極向上的繪本對孩子進行教學，因為繪本的好壞將直接決定教師繪本教學的質(zhì)量，教師要做一名優(yōu)秀的繪本篩選者。

（2）教師是解讀繪本的先行者。教師在進行繪本教學之前都會對繪本進行認真的解讀，力求在課堂上將繪本的積極意義散播出去，讓孩子們通過繪本的學習，明白一些道理。

（二）教師對于繪本教學內(nèi)容和目標確認過程中的角色定位

（1）教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。繪本可以幫助孩子樹立正確的閱讀習慣，同時繪本教學可以幫助孩子喜歡上閱讀，從繪本的閱讀中感受到語言的魅力，教師應該扮演好引路者的角色，開啟孩子閱讀的大門。

（2）教師是把握教學方向的主持者。教師應該制定正確的教學目標，把握好教學的方向，要從孩子的角度出發(fā)，充分關注孩子的需求和興趣。

（三）教師在繪本教學過程中的角色定位

（1）教師是教學情境的創(chuàng)設者。新課程改革要求教師為幼兒建立起一個輕松、愉快的教學環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍中進行學習，在建立教學環(huán)境時，要從孩子的角度出發(fā)。

（2）教師是繪本教學活動的引導者。幼兒園教師應該充分的發(fā)揮其引導者的角色，引導幼兒在繪本閱讀的過程中，愛上閱讀，產(chǎn)生閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒健康的閱讀習慣。

（四）教師在繪本教學結束后的角色定位

（1）教師是教學活動的反思者。在教學結束之后對教學的內(nèi)容和過程進行反思是非常的重要的，它可以幫助教師總結教學經(jīng)驗，促進自身教學的專業(yè)性。

（2）教師是教學活動的研究者。當然了當前的繪本教學研究成果缺失，因此我們也應該對繪本教學進行深入的研究，幫助教師樹立研究者的角色定位。endprint