情景興趣研究綜述

謝玲+高亞楠

摘 要： 情景興趣不同于個體興趣，它在一定條件下是可改變、可控制的，因此更受研究者的青睞。本文從情景興趣的概念與重要性，情景興趣與學(xué)術(shù)領(lǐng)域的實(shí)證研究，情景興趣的發(fā)展階段、情景興趣的激發(fā)，以及對今后情景興趣研究重點(diǎn)的預(yù)測四個方面進(jìn)行綜述，旨在引起學(xué)者們對情景興趣的關(guān)注，發(fā)揮其對學(xué)習(xí)的激發(fā)作用。

關(guān)鍵詞： 情景興趣 個體興趣 興趣激發(fā) 興趣保持 教師角色

1.引言

“興趣是最好的老師”。由此看來，興趣對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不容置疑的。究其本質(zhì)，興趣是一種心理狀態(tài)，一種情感反應(yīng)，它之所以能促進(jìn)學(xué)習(xí)，在于它能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的關(guān)注度和參與度，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[1]。興趣對學(xué)習(xí)的重要作用逐漸引起了教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W者們的普遍關(guān)注，隨著研究的深入，學(xué)者們將其分為個體興趣和情景興趣兩大部分[2]。相對于個體興趣的穩(wěn)定性，情景興趣在一定程度上可改變、可控制，因此成為興趣研究的重點(diǎn)[3]?？v觀興趣在教育領(lǐng)域研究的發(fā)展最早可追溯到20世紀(jì)初，Dewey認(rèn)為興趣是最重要的動機(jī)因素并第一個提出了興趣對學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。之后對興趣的研究歷經(jīng)近50年的停滯，而后在20世紀(jì)90年代達(dá)到頂峰，涌現(xiàn)出Hidi， Renninger等領(lǐng)軍人物，在此階段對情景興趣的研究得到長足的發(fā)展，研究大多集中于對情景興趣概念及影響的理論探討，除此之外這一時期開始關(guān)注文本特征對情景興趣的影響[5][6]。進(jìn)入21世紀(jì)初，研究者開始引入領(lǐng)域?qū)W習(xí)模型作為研究方法，對情景興趣在具體學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行了一系列實(shí)證研究。近年來，在之前研究的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者們加深對情景興趣的理論探討，提出情景興趣的發(fā)展階段，并且對如何激發(fā)情景興趣展開激烈的探討[7][8]。最新研究顯示，情景興趣的關(guān)注點(diǎn)不再僅局限在體育、科學(xué)等學(xué)科，開始和二語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來[9][10]。本文以情景興趣的發(fā)展脈絡(luò)為線，對其已有成果及存在問題進(jìn)行分析、歸納、評述。

2.情景興趣概念的提出

Kintch第一個明確表示興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并在其詩歌與文本的研究中引入情感興趣和認(rèn)知興趣的概念[11]。興趣是由于個體與個體所處環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的現(xiàn)象，是一種心理狀態(tài)，在一定程度上會受到一些特定情景因素的影響。關(guān)于興趣的研究逐漸分成兩類：一類研究強(qiáng)調(diào)興趣在個體上的差異，包括它們的起源、影響；另一類研究將關(guān)注點(diǎn)放在激發(fā)個體興趣的環(huán)境因素上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對個體興趣產(chǎn)生的影響。在這些研究的基礎(chǔ)上，Renninger等因此將興趣劃分為個體興趣和情景興趣。個體興趣是個體對某一活動或領(lǐng)域相對持續(xù)穩(wěn)定的心理偏愛傾向，表現(xiàn)為個體在較長時間內(nèi)有強(qiáng)烈的意愿參與某種活動[3]。情景興趣則是個體受到環(huán)境刺激所激發(fā)的即時的注意和情感反應(yīng)。與個體興趣不同，情景興趣是外部環(huán)境激活的，它產(chǎn)生于一定的情景，Hidi認(rèn)為情景興趣這個概念可以用來描述所有由環(huán)境引發(fā)的興趣[12]。個體興趣處于一個長期穩(wěn)定的狀態(tài)，很難改變，而情景興趣與之相比易被激發(fā)，能夠受教學(xué)者的掌控，因此其重要性不言而喻。關(guān)于興趣發(fā)展的研究表明情景興趣常常先于個體興趣的發(fā)展，是個體興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，對個體興趣的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的影響。

3.領(lǐng)域?qū)W習(xí)模型與情景興趣

在情景興趣研究的最初階段，多集中在文本特征對興趣的激發(fā)作用。這些研究顯示連貫性、相關(guān)性、生動性及先驗(yàn)知識等文本變量對情景興趣有重要影響。這一時期的研究促進(jìn)了閱讀、寫作興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，Alexander提出了領(lǐng)域?qū)W習(xí)模型，將情景興趣的研究引入專業(yè)領(lǐng)域的特定學(xué)科。領(lǐng)域?qū)W習(xí)模型是指對特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、興趣及學(xué)習(xí)策略的理論框架體系，而在興趣的研究中，主要關(guān)注情景興趣對個體在專業(yè)領(lǐng)域技能的發(fā)展。這些研究主要集中于體育、數(shù)學(xué)、科學(xué)、醫(yī)學(xué)這幾個學(xué)科，一般多以開展一次為期數(shù)月的課程，通過對受試者課程前與課程后的興趣測量探討情景興趣對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并分析激發(fā)情景興趣的因素與手段。較突出的是Chen和同事開展的一系列體育活動情景興趣的研究[13]，并通過實(shí)證研究編制了體育情景興趣量表，構(gòu)念并驗(yàn)證了情景興趣的多維度：新穎性、挑戰(zhàn)性、需求注意、探索意向和愉悅感，多為后來的研究所借用[14]。近年來，一些二語領(lǐng)域的學(xué)者又將興趣這一概念用在外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究上。盡管興趣這一說法在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域較常見，但其定義卻并不明確。Tin在前人研究的基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)地對興趣和其他相似的概念進(jìn)行了區(qū)分，其中以動機(jī)和興趣這兩個概念的區(qū)分尤為重要[15]。Dornyei提出動機(jī)是一個復(fù)雜的，由多個成分和變量構(gòu)成的多維度建構(gòu)。在眾多構(gòu)成動機(jī)的變量之中，興趣是重要的、獨(dú)一無二的，起著內(nèi)在激發(fā)作用。盡管由于動機(jī)理論的發(fā)展二語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究已較為成熟，關(guān)于興趣在二語學(xué)習(xí)中作用的研究還相對不足，這一點(diǎn)在討論和總結(jié)中提到。

4.興趣的發(fā)展階段

基于興趣的穩(wěn)定性，人們常常有這樣的誤解：興趣如果不存在就不能得到發(fā)展?；谶@樣的誤解，興趣的重要性沒有得到足夠的重視。事實(shí)上，研究表明盡管興趣是個體穩(wěn)定的心理偏愛傾向，但興趣也是可以激發(fā)的，情景興趣可以受到語境的激發(fā)，個體興趣可以通過情景興趣的激發(fā)逐漸穩(wěn)定而實(shí)現(xiàn)。Krapp等人認(rèn)為情景興趣先于并促進(jìn)個體興趣的發(fā)展[4]，在此基礎(chǔ)上，Hidi和Renninger提出了興趣發(fā)展的四個階段：情景興趣的激發(fā)與保持、個體興趣的萌芽與成熟。情景興趣的激發(fā)是一個從無到有的過程，主要受環(huán)境等外部形式的影響，比如文本特征、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)環(huán)境等，這個過程相對較短，但至關(guān)重要[3]。情景興趣的保持是興趣激發(fā)后的心理狀態(tài)，指興趣被激發(fā)后能夠在較長一段時間內(nèi)得以保持，使個體投入更多的注意力和參與度，這是情景興趣向個體興趣發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這一階段，有意義的個體活動，比如基于任務(wù)的學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)等都可促進(jìn)情景興趣的進(jìn)一步保持。個體興趣的萌芽是指個體心理偏愛狀態(tài)開始趨向穩(wěn)定，表現(xiàn)為積極的情感體驗(yàn)、知識及價值的內(nèi)化。萌芽的個體興趣仍需要外部源源不斷的支持以促進(jìn)其繼續(xù)發(fā)展。個體興趣的成熟是興趣發(fā)展的最后階段，它是完全穩(wěn)定的心理偏愛狀態(tài)，這一階段個體的情感體驗(yàn)更積極，知識及價值的內(nèi)化也更豐富，個體不僅關(guān)注活動的形式，更向活動的內(nèi)容深化。這一理論的提出形成了對興趣發(fā)展的完整認(rèn)識，再次理清了情景興趣與個體興趣的聯(lián)系與區(qū)別，為之后相關(guān)研究提供了理論依據(jù)。Linnenbrink等發(fā)展了這一理論，將情景興趣進(jìn)一步劃分為情景興趣的激發(fā)、情感保持和價值保持。與Hidi等人的理論不同的是，這里把情景興趣的保持分為了情感和價值兩個部分。在情景興趣保持階段，學(xué)習(xí)者不僅會產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，還會進(jìn)一步發(fā)展其對知識的價值體驗(yàn)，因此Linnenbrink等將這一階段進(jìn)一步細(xì)分以區(qū)別對待。endprint

5.情景興趣的激發(fā)研究

情景興趣的激發(fā)是興趣發(fā)展的初始階段，是“可以燎原的星星之火”，因而對其研究的熱情也是穩(wěn)增不減。從一開始對文本變量的研究，到后來與具體學(xué)科相聯(lián)系，都介紹了一些激發(fā)情景興趣的因素。比如課堂活動的設(shè)置、新穎多樣的教學(xué)工具、小組合作學(xué)習(xí)、背景信息的導(dǎo)入、與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容介紹、教師的教學(xué)激情、教師的專業(yè)技能、教師的積極引導(dǎo)、生動吸引的文本和材料等。但這些研究存在一定的缺陷：（1）研究大多集中文本語境，以真實(shí)課堂情境為背景的研究較少[16]；（2）對教學(xué)者如何激發(fā)情景興趣沒有一個清晰的概念，沒有充分重視教師的作用。近來的研究開始關(guān)注這兩個方面，Linnenbrink在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了學(xué)習(xí)者自我支持、教學(xué)者的角色特征、學(xué)生的參與機(jī)會及緊貼日常的課程材料這四大影響課堂情景興趣的主要因素。Rotgans和Schmidt更是直接以積極學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境為背景觀察真實(shí)情境下情景興趣的發(fā)展過程。同時他們也強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生情景興趣的激發(fā)上起著舉足輕重的作用，并提出三個影響學(xué)生興趣培養(yǎng)的教師角色特征：認(rèn)知一致性、社會一致性和學(xué)科知識的專業(yè)性[6]。Tin在《激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣》一書中強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生興趣的激發(fā)作用，提出語言教師的職責(zé)不僅僅要幫助學(xué)生語法、詞匯、閱讀、寫作等技能，更重要的是如何通過一些教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)興趣[15]。在激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣這一過程中不僅要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者相應(yīng)興趣策略的意識，更要增強(qiáng)教師興趣策略的意識，發(fā)揮教師的角色作用。

6.討論與總結(jié)

可以看出情景興趣研究近些年取得了一定的成就：（1）證實(shí)了興趣是可以發(fā)展的，為興趣相關(guān)研究提供了理論前提。（2）理清了情景興趣與個體興趣之間的關(guān)系與區(qū)別，深入分析了興趣發(fā)展的階段，為逐步激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)水平奠定了理論基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段的作用，尤其強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)者對學(xué)生興趣激發(fā)所起到的重要作用，引起了教育者的深思，促進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。情景興趣的研究有成就，也存在不足。本文認(rèn)為有關(guān)情景興趣的研究在以下方面值得進(jìn)一步完善：

（1）縱觀情景興趣研究的這一過程，我們可以發(fā)現(xiàn)對如何激發(fā)情景興趣的研究較多，但對激發(fā)后如何保持的討論卻鮮少提及。我們將情景興趣的激發(fā)比作“星星之火”，可零星火花如果不加以燃料是很容易熄滅的，找到“燃料”就是研究的關(guān)鍵，它決定了情景興趣能否發(fā)展成個體興趣這一結(jié)果。Schiefele提到情景興趣的保持發(fā)生在當(dāng)情境支持學(xué)習(xí)者自我卷入，并給予學(xué)習(xí)者對活動內(nèi)容積極的情感體驗(yàn)，其關(guān)鍵的要素就是學(xué)習(xí)任務(wù)的意義性和個體的自我卷入[17]。這里的自我卷入就是學(xué)習(xí)者對某一活動的深層投入，投入越多，興趣的保持越持久。如何給學(xué)習(xí)者提供自我卷入的機(jī)會、如何幫學(xué)習(xí)者建立參與活動的價值感是之后情景興趣保持研究的重點(diǎn)[18]。

（2）盡管已有研究開始強(qiáng)調(diào)教師對促進(jìn)學(xué)生情景興趣的重要作用，但對教師如何激發(fā)、保持學(xué)生情景興趣并沒有清晰明確的解答。Rotgans和Schmidt的研究僅在積極的課堂情境下進(jìn)行，得出的結(jié)論難免有些局限。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的哪些角色特征能夠激發(fā)學(xué)生的情景興趣，是今后研究應(yīng)關(guān)注的。此外，關(guān)于教師對情景興趣信念的研究及與學(xué)生信念的對比研究還很缺乏，僅有Schraw等人做了相關(guān)調(diào)查，對比了教師與學(xué)生對興趣的不同態(tài)度。今后的研究要重視教師角色作用，加強(qiáng)教師信念，使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都重視情景興趣的重要性，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。

（3）關(guān)于情景興趣的研究大都停留在體育、科學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，這也是研究的一個局限。近年來，有學(xué)者將情景興趣研究放在二語學(xué)習(xí)上，探索如何激發(fā)興趣，促進(jìn)二語學(xué)習(xí)動機(jī)。二語學(xué)習(xí)向來與興趣密不可分，所以重視情景興趣在二語領(lǐng)域的作用，培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高二語學(xué)習(xí)水平將是未來研究的一大重要課題。

7.結(jié)語

本文根據(jù)Hidi，Renninger等對情景興趣的研究，對情景興趣的概念進(jìn)行界定，并從興趣發(fā)展研究的時間脈絡(luò)對國外各個階段的研究成果做總結(jié)。但是相對于國外研究的小有成就，國內(nèi)相關(guān)研究比較少，在二語的研究更是幾近空白。筆者希望通過本文引起國內(nèi)學(xué)者、教師對情景興趣的關(guān)注，促進(jìn)相關(guān)實(shí)證研究的發(fā)展，從而建立起各個學(xué)科的興趣發(fā)展模型。

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