試論高師院校的研究性教學(xué)

董偉+常秀芹

摘 要： 研究性教學(xué)作為一種全新的教育理念和模式，理應(yīng)得到所有大學(xué)的重視，尤其是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高師院校。本文分析了高師院校開展研究性教學(xué)的必要性，并以唐山師范學(xué)院胡玉平教師的教學(xué)實(shí)踐為例，闡述了研究性教學(xué)的一般過程。立足于學(xué)生的角度對這次研究性教學(xué)實(shí)踐的有效性做了問卷調(diào)查，并通過調(diào)查結(jié)果對研究性教學(xué)所需的外在支持條件做了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 研究性教學(xué) 高師院校 自主探究

目前，研究性教學(xué)在一些綜合性大學(xué)已經(jīng)得到了很好的開展，但是在高等師范院校（簡稱高師）卻沒有得到應(yīng)有的重視，究其原因，高師院校長期存在一種誤區(qū)，認(rèn)為開展研究性教學(xué)是研究型大學(xué)應(yīng)該考慮的事，與高師院校并無太大關(guān)系，實(shí)際上，研究性教學(xué)是大學(xué)發(fā)展到一定階段后都應(yīng)堅(jiān)持的一種教學(xué)理念和模式，尤其是為未來培養(yǎng)準(zhǔn)教師的高師院校。

一、高師院校開展研究性教學(xué)的必要性

（一）開展研究性教學(xué)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要

2001年6月8日教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教基〔2001〕17號》明確提出將“研究性學(xué)習(xí)”納入基礎(chǔ)教育階段各級學(xué)校的課程內(nèi)容[1]。研究性學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心教學(xué)理念，為了確保研究性學(xué)習(xí)能夠成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最有效途徑，高師院校必須以服務(wù)和指導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革作為切入點(diǎn)，努力轉(zhuǎn)變教育理念，樹立科學(xué)正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，確立學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向[2]。因此，在高師院校開展研究性教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方式，培養(yǎng)研究意識和問題意識，為基礎(chǔ)教育輸送合格師資是高師院校義不容辭的責(zé)任。

（二）開展研究性教學(xué)是高師院校適應(yīng)自身發(fā)展的需要

目前，教師培養(yǎng)主體是多元的，所有院校在同一平臺競爭，這就對高師提出了更高的要求，因?yàn)檎l培養(yǎng)的學(xué)生更符合未來社會(huì)的需求，就意味著誰能占領(lǐng)更大的市場。與綜合型大學(xué)相比，高師院校最薄弱的是科研實(shí)力，師范生最薄弱的是自主研究能力，高師院校要在市場競爭中占有優(yōu)勢，必須對教學(xué)模式進(jìn)行更新，實(shí)施研究性教學(xué)能加強(qiáng)對學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，活躍高師院校的學(xué)術(shù)氛圍，從而提高高師院校的市場競爭力。

（三）開展研究性教學(xué)是教師職業(yè)專業(yè)化的需要

教師職業(yè)專業(yè)化包含的內(nèi)容很多，其中最重要的是教師的科研能力，教師科研能力的高低關(guān)系著教育質(zhì)量的高低及教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教學(xué)研究不應(yīng)只是專家的“專利”，從事教學(xué)實(shí)踐的教師應(yīng)該從事科學(xué)研究，教學(xué)研究應(yīng)該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個(gè)必要組成部分，即教師成為研究者[3]。

二、高師院校研究性教學(xué)的實(shí)施過程——以胡玉平教師的教學(xué)實(shí)踐為例

胡玉平教師從教多年，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研成果豐厚。她在教學(xué)中很注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，這次研究性教學(xué)實(shí)踐胡老師所授科目為《教育心理學(xué)》，所授班級為15學(xué)前教育本科班，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，期間筆者以一個(gè)自然觀察員的身份有幸全程參與了觀摩，并對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程做了記錄。

（一）具體操作過程

1.編排小組

胡老師采用的是抽簽的方式?jīng)Q定小組成員，每個(gè)組五或六人，避免了小組規(guī)模太大或太小帶來的弊端。小組規(guī)模確定后，每個(gè)小組自己分配角色，有的擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)對小組活動(dòng)整體的組織、協(xié)調(diào)，有的負(fù)責(zé)記錄小組成員的討論過程，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)交流討論的結(jié)果。

2.講授理論

胡老師每次授課都會(huì)拿出15到20分鐘時(shí)間作為理論講授時(shí)間，教育心理學(xué)知識流派眾多，內(nèi)容龐雜，有些知識抽象難懂，系統(tǒng)地介紹理論知識，能讓學(xué)生清楚把握知識脈絡(luò)，這樣就不會(huì)在自己探究問題時(shí)出現(xiàn)茫然、無從下手的局面。

3.設(shè)計(jì)問題

我國學(xué)者別敦榮指出，在研究性教學(xué)中有幾個(gè)要素是不可或缺的，其中最重要的就是“問題設(shè)計(jì)”，即教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出有一定研討價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行有一定廣度、深度的探討性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、同學(xué)互相啟發(fā)、爭辯和獨(dú)立思考的過程中形成富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，并最終掌握各學(xué)科學(xué)習(xí)的方法[4]。

胡老師在問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)采用的是“大主題和小問題”相結(jié)合的方式，有的是根據(jù)實(shí)際案例提出的研究主題，比如在給學(xué)生播放BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！废?qū)W生提出研究問題“中西方孩子生活在不同的文化背景，這會(huì)對教育心理學(xué)的開展有什么影響呢？”這種問題會(huì)給學(xué)生一周的時(shí)間查閱資料。有的是在講授某個(gè)具體的知識點(diǎn)時(shí)提出，比如在講到“學(xué)習(xí)心理”這一章“什么是學(xué)習(xí)”這一概念時(shí)，提出問題“鴿子飛屬于學(xué)習(xí)嗎”？這種問題只會(huì)給學(xué)生三到五分鐘的考慮時(shí)間。

4.匯報(bào)討論結(jié)果

匯報(bào)形式可以是板書，也可以采用多媒體，還可以是撰寫研究報(bào)告的形式。一個(gè)組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他組要認(rèn)真聆聽，并且要針對匯報(bào)內(nèi)容提出問題，由匯報(bào)小組回答。匯報(bào)完畢，胡老師分別給予點(diǎn)評。

5.評價(jià)成績

胡老師采用的是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、小組討論和個(gè)人思考相結(jié)合的全方位評價(jià)。具體來說，期末試卷內(nèi)容設(shè)置更加科學(xué)化，除了必須掌握的基本理論知識外，還包括運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的試題；平常成績主要是考查學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，包括是否認(rèn)真搜集、分析資料，在小組合作中是否積極提出建議和設(shè)想，小組成果匯報(bào)內(nèi)容和形式是否體現(xiàn)了創(chuàng)新性等。學(xué)生最終成績的構(gòu)成實(shí)行多元化——將平時(shí)考查成績和期末考試成績按一定比例綜合成為課程總成績。

（二）學(xué)生對此次研究性教學(xué)效果的反饋情況

此次研究性教學(xué)效果究竟如何，學(xué)生的體會(huì)至關(guān)重要，筆者針對此次參與研究性教學(xué)的學(xué)生做了一個(gè)調(diào)研，共發(fā)放調(diào)查問卷63份，回收有效問卷60份。

1.學(xué)生對研究性教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度情況

當(dāng)問及“你以前對研究性教學(xué)這種教學(xué)方式的認(rèn)識了解情況是什么樣的？”時(shí)，只有10%的人選擇了比較熟悉，47%的人選擇了一般了解。當(dāng)被問及“你認(rèn)為研究性教學(xué)是否有必要？”96%的同學(xué)認(rèn)為有必要。這就說明雖然在實(shí)施研究性教學(xué)之前，很多同學(xué)對其知之甚少，但通過這次親身實(shí)踐，都認(rèn)識到了研究性教學(xué)的重要性。endprint

2.學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的收獲分析

有78%的人認(rèn)為自己通過這種研究性教學(xué)方式的學(xué)習(xí)有一些收獲，有7%的人認(rèn)為自己收獲很大，而還有10%的人認(rèn)為自己沒有收獲；當(dāng)被問及“你認(rèn)為這種研究性教學(xué)方式在哪些方面幫助到了你（多選）”時(shí)，43%的人認(rèn)為激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，73%的人認(rèn)為提高了自己的思維能力和探究能力，66%的人認(rèn)為提高了自己與人合作能力，還有72%的人認(rèn)為提高了自己的交流能力和表達(dá)能力。這就表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)的開展促進(jìn)了自身的發(fā)展，對自己的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

3.學(xué)生對研究性教學(xué)支持條件的滿意度分析

37%的人認(rèn)為學(xué)校對研究性教學(xué)所需的電子設(shè)備、圖書館、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的支持情況一般，還有13%的人認(rèn)為很差；在回答開放性問題“你對研究性教學(xué)還有哪些其他建議”時(shí)，絕大部分學(xué)生回答的都是希望老師能提供專業(yè)性的指導(dǎo)，希望學(xué)校改善硬件條件。

三、實(shí)施研究性教學(xué)的建議——完善實(shí)施研究性教學(xué)的外部條件支持

研究性教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生的自主探究，在探究過程中，需要教師的指導(dǎo)，需要學(xué)習(xí)同伴的集體智慧，需要相關(guān)資源和技術(shù)的支持[4]。筆者在針對此次研究性教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)施研究性教學(xué)的外部條件支持表達(dá)了強(qiáng)烈的愿望。

（一）教師專業(yè)性的指導(dǎo)

在此次調(diào)查中，有98%的人認(rèn)為胡老師具備研究性教學(xué)所需的素質(zhì)，但同時(shí)也認(rèn)為胡老師在指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)上有些欠缺。實(shí)際上，對研究性教學(xué)這種模式來說，教師在課程討論過程中的指導(dǎo)作用舉足輕重。

1.前期準(zhǔn)備做充足

因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有接觸過研究性學(xué)習(xí)這種方式，因此在開展之前，教師應(yīng)先向?qū)W生普及關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。比如什么是研究性學(xué)習(xí)，為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的一般過程和方法；其次要注意培養(yǎng)學(xué)生搜集、閱讀文獻(xiàn)的能力，除了讓學(xué)生知道文獻(xiàn)在什么地方，什么文獻(xiàn)是有價(jià)值的，還要讓學(xué)生掌握搜集文獻(xiàn)資料的技術(shù)和工具；培訓(xùn)如何確定研究課題、如何撰寫研究報(bào)告等知識。

2.教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)

在問卷中，有一道題問道“你認(rèn)為你在這種研究性學(xué)習(xí)中比傳統(tǒng)的授—受式學(xué)習(xí)中投入的精力多嗎”？43%的人認(rèn)為時(shí)間的投入差不多，還有25%的人認(rèn)為自己在研究性的學(xué)習(xí)中投入的精力少于傳統(tǒng)的授—受式學(xué)習(xí)中投入的精力。這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有得到根本的改變。研究性學(xué)習(xí)是從討論問題開始的，需要涉獵大量資料，投入大量精力。因此，要想使研究性教學(xué)得到真正有效的實(shí)施，教師必須引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能真正培養(yǎng)出具有批判性思維和創(chuàng)新意識的學(xué)生。

（二）學(xué)校應(yīng)大力提供外在支持和服務(wù)力度

研究性教學(xué)的開展不單單是授課教師和學(xué)生的事，它還是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校提供相應(yīng)的支持和服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該加大對圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材的投入，其次可以利用因特網(wǎng)開放性、交互性的特點(diǎn)，在校園網(wǎng)上建立一個(gè)“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，包括“研究方向”、“課程概述”、“學(xué)習(xí)資源”、“網(wǎng)上交流”、“課程管理”、“提交作業(yè)”、“成果評價(jià)”、“網(wǎng)上練習(xí)”和“在線幫助”九個(gè)欄目，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)切實(shí)可行的操作平臺[6]。

雖然現(xiàn)在給這次教學(xué)實(shí)踐就定性為成功或失敗還為時(shí)太早，但筆者深刻認(rèn)識到研究性教學(xué)作為一種全新的教育理念，應(yīng)該大力提倡，但真正要實(shí)施起來挑戰(zhàn)重重，比如怎樣更好地組織和開發(fā)與實(shí)踐相關(guān)的研究課題？教師怎么更好地將自己的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)？誰能給教師做一些專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)？如何評價(jià)教師和學(xué)生無形的勞動(dòng)成果？學(xué)校應(yīng)該如何提供外在支持和保障？等等。解決這些問題是一個(gè)艱苦的過程，但研究性教學(xué)順應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢，代表著我國教育改革和發(fā)展的方向，因此筆者相信研究性教學(xué)必將從“星星之火”發(fā)展成燎原之勢。

參考文獻(xiàn)：

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