引導(dǎo)式提問(wèn)在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”中的運(yùn)用

龐靜思

【摘要】根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn)能讓學(xué)生更好地經(jīng)歷在日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的意義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)。

【關(guān)鍵詞】小數(shù) 提問(wèn) 引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0102-02

引導(dǎo)式提問(wèn)是指教師在了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，揭示出學(xué)生所不知道的知識(shí)之間的矛盾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦，解答疑問(wèn)，從而起到以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)的目的。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)什么事情都喜歡一探究竟，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)正契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。相關(guān)的心理學(xué)研究表明，引導(dǎo)式提問(wèn)更容易引起兒童對(duì)于未知新事物的好奇，它不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，還能促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。下面，筆者介紹自己在教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn)來(lái)讓小學(xué)生們更好地理解和學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分知識(shí)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)概念

引導(dǎo)式提問(wèn)是小學(xué)教育中一種效率較高的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主解答問(wèn)題、掌握知識(shí)。這種方法不僅將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的生活體會(huì)結(jié)合起來(lái)，而且能讓學(xué)生加深對(duì)于“小數(shù)”知識(shí)的印象，幫助其抓住“小數(shù)”概念的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

例如，筆者在教學(xué)“小數(shù)的概念”時(shí)，上課前就一些生活中有關(guān)于小數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前小問(wèn)答，以此引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的小數(shù)。筆者問(wèn)道：“在我們的課堂之外，有哪些生活場(chǎng)景會(huì)與小數(shù)有關(guān)，會(huì)運(yùn)用到小數(shù)呢？”一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能讓課堂氛圍輕松活躍。學(xué)生們七嘴八舌地回答：“在超市，超市的商品價(jià)格會(huì)出現(xiàn)小數(shù)！”“在菜市場(chǎng)的電子秤上，電子秤上會(huì)有小數(shù)的出現(xiàn)?！薄霸谖胰メt(yī)院檢查視力的時(shí)候，醫(yī)生就告訴我我的視力是1.4?！薄澳敲茨銈冇袥](méi)有發(fā)現(xiàn)這些小數(shù)和我們之前學(xué)過(guò)的整數(shù)有什么不一樣？”筆者追問(wèn)道。這時(shí)，有部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)字的中間會(huì)有一個(gè)實(shí)心的小圓點(diǎn)。這時(shí)，筆者切入教學(xué)正題——“像這種中間有小圓點(diǎn)的數(shù)字就叫做小數(shù)，接下來(lái)讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下小數(shù)。”這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下逐漸從生活中的小數(shù)過(guò)渡到小數(shù)的學(xué)習(xí)。需要注意的是，運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn)能帶給學(xué)生興奮，但同時(shí)也有一個(gè)弊端，那就是在教師提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張而影響教學(xué)順利進(jìn)行。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師在提問(wèn)時(shí)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度緊張的情緒。

二、運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解小數(shù)

（一）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

小數(shù)在日常的商品買賣中最為常見(jiàn)，教師可以通過(guò)“詢問(wèn)商品價(jià)格”的游戲來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在這種教師提問(wèn)、學(xué)生回答的教學(xué)過(guò)程中，一定要巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的單純依賴教師灌輸知識(shí)的現(xiàn)象。比如，教師可以在播放課件的過(guò)程中，利用投影儀將商品及其價(jià)格標(biāo)簽放在一組圖片中，并隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題。例如：在課間中展示，鉛筆每支1.5元，茶杯蓋每個(gè)0.8元，橡皮每塊2元，提出問(wèn)題，鉛筆多少錢一支？茶杯蓋多少錢一個(gè)？買兩支鉛筆一塊橡皮擦一共需要多少錢？還要讓學(xué)生思考除了小數(shù)，還能用什么方式表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)舉例練習(xí)的環(huán)節(jié)中，主要是通過(guò)問(wèn)答的方式培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力中的讀數(shù)能力，并以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于小數(shù)的印象。這種引導(dǎo)式提問(wèn)能幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)不同類型的小數(shù)，學(xué)會(huì)讀小數(shù)，了解小數(shù)的基本特點(diǎn)，從而加深印象，最終能把課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

（二）抓住重點(diǎn)，層層遞進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的過(guò)程是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的理解過(guò)程，教師在進(jìn)行教授時(shí)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，利用層層深入的提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。

在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于讓學(xué)生掌握正確的小數(shù)讀與寫的方式。在課堂上我們可以將關(guān)于小數(shù)讀寫方面的練習(xí)同“提問(wèn)式教學(xué)法”聯(lián)系起來(lái)，以提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)小數(shù)的練習(xí)。例如，教師在課件中插入語(yǔ)音播放界面，播放一段語(yǔ)音：一件衣服原價(jià)是二百九十九元九角，打八折后收到了二百八十八元九角。在學(xué)生聽(tīng)完語(yǔ)音后教師提問(wèn)：“同學(xué)們，元角分是小數(shù)嗎，那如果是的話，它們和小數(shù)有著怎樣的關(guān)系呢？你能把出現(xiàn)在題目中的所有的數(shù)字以小數(shù)的形式表達(dá)出來(lái)嗎？”通過(guò)層遞式的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解小數(shù)，掌握并靈活運(yùn)用小數(shù)。而要求學(xué)生們將出現(xiàn)在題目中的所有的數(shù)字以小數(shù)的形式表達(dá)出來(lái)，是為了讓學(xué)生掌握正確的小數(shù)書寫的方法。筆者認(rèn)為，在日常的練習(xí)中既要有貼近真實(shí)生活程度極高的題目，也要有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)，兩者互相結(jié)合才能既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的小數(shù)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分小學(xué)生習(xí)慣于按照教師的要求去做。在學(xué)生的心目中教師的話語(yǔ)是具有權(quán)威性的，只有教師的答案才是標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸形成了依賴于教師來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展是百害而無(wú)一利的。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)式，要注重與學(xué)生之間形成互動(dòng)，讓學(xué)生在師生的良性互動(dòng)下積極思考，敢于質(zhì)疑。然后，教師再根據(jù)新課改“從生活中來(lái)，運(yùn)用到生活中去”的理念，既緊密聯(lián)系生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，又要讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中運(yùn)用小數(shù)，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解程度。

例如，在上課時(shí)筆者將班上學(xué)生以小組為單位，分成若干組，并且在課堂上設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是觀察米尺的正面反面的不同刻度，并且回答教師提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們好奇地摸著卷尺時(shí)，筆者問(wèn)道：“一米長(zhǎng)的尺子刻度上被平均分成了幾份？其中一份是多少？一分米是幾米，你們能用今天學(xué)習(xí)的小數(shù)知識(shí)來(lái)表達(dá)嗎？”這樣的問(wèn)題并不能難倒學(xué)生?！捌骄殖闪耸?，一份是一分米，一分米是十份中的一份，所以是0.1米?！薄昂芎?，那么你們看另一面的刻度與這一面有何不同？一小格是多少厘米呢？一張米尺上有多少個(gè)這樣的小格？怎樣用小數(shù)表示呢？”學(xué)生們遲疑了一會(huì)，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)了其中的答案：“尺度另一面的單位是厘米，平均分成了一百份，一厘米是一百份的其中一份，所以是0.01米?！?/p>

第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是用卷尺分別量出每位小組成員的身高，并且以小數(shù)的形式記錄在課堂習(xí)題本上（人教版的小數(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)后兩位，此舉有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)后兩位的小數(shù)的讀寫）?？匆?jiàn)孩子們?cè)谟涗洷旧蠈懼?.35米、1.57米、1.45米等幾個(gè)數(shù)字，筆者知道學(xué)生們也已經(jīng)完成任務(wù)了，于是就問(wèn)道：“同學(xué)們，小數(shù)點(diǎn)前面表示的是什么意思？小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示什么意思？小數(shù)點(diǎn)后面第二位又表示什么意思呢？”“老師，小數(shù)點(diǎn)前面表示的意思是米，小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示的是分米，小數(shù)點(diǎn)后面的第二位表示的是厘米?！钡诙M的學(xué)生快速地回答道。教師通過(guò)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)探究，使學(xué)生帶著積極的心態(tài)去解決問(wèn)題。

第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“找錯(cuò)誤”，在這一環(huán)節(jié)教師主要通過(guò)自身的答題環(huán)節(jié)，故意給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤來(lái)加深學(xué)生對(duì)于小數(shù)知識(shí)在生活中運(yùn)用的理解程度。在這里，筆者給學(xué)生布置了一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：“李奶奶帶了八元五角的零錢上街去買菜，花了三元六角買了兩個(gè)土豆，又花了四元七角買了雞蛋，問(wèn)李奶奶此時(shí)還剩幾元錢？同學(xué)們你們?cè)谙旅鎸懀蠋熢谏厦鎸?，咱們比一比看誰(shuí)答得快?！痹趯W(xué)生計(jì)算的過(guò)程中，筆者在黑板上簡(jiǎn)約地寫了一下計(jì)算過(guò)程和答案“兩角”。這時(shí)，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的答案與自己的不一致，“老師，我的答案跟你的不一樣，我仔細(xì)檢查了一下，我發(fā)現(xiàn)你回答的格式不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是0.2元?！边@樣一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)在生活中的妙用，還使學(xué)生充分動(dòng)腦，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。這都?xì)w結(jié)于教師有目的的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中敢于提出自己的疑問(wèn)，同時(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該多運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn)將生活中的數(shù)學(xué)和教材中的數(shù)學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的問(wèn)題的能力。綜上所述，筆者倡議廣大教師在課堂教學(xué)中重視引導(dǎo)式提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用，以促使我們的課堂教學(xué)效率更高。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint