基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“三段式”作文教學(xué)

黃學(xué)軍

摘 要： “基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的‘三段式作文教學(xué)模式”的實(shí)踐推廣， “三段”是指將一節(jié)課分成三個(gè)階段，即網(wǎng)絡(luò)慕課、互動(dòng)練習(xí)、展示反饋。第一階段是落實(shí)“確立目標(biāo)”和“自主學(xué)習(xí)”；第二階段是落實(shí)“合作探究——展示交流”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即通過生機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入；第三階段是落實(shí)“總結(jié)歸納” “課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 三段式 作文教學(xué)

一、研究的緣起

作文教學(xué)是語文教學(xué)中極為重要的一個(gè)組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文（寫作）做出了多角度、全方位的相關(guān)界定和闡述。作文既是語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，又是學(xué)生個(gè)性、氣質(zhì)及思想認(rèn)識(shí)、審美觀念等的載體。教師要放飛學(xué)生，放飛作文，讓學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)，沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言，從作文的寫作內(nèi)容、表達(dá)形式到命題策略、評(píng)價(jià)方式等處處尊重學(xué)生的選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代來臨，作文教學(xué)應(yīng)該怎樣適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，怎樣開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+作文教學(xué)”的時(shí)代呢？

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)在校園中的應(yīng)用越來越廣泛，這給作文教學(xué)帶來了新的理念、新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)，因其枯燥、程式化、低效而困擾教師與學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，為新世紀(jì)的語文教學(xué)開辟了新的途徑，使作文教學(xué)出現(xiàn)了新的“亮點(diǎn)”。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過圖片、聲音、動(dòng)畫等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，能充分刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這樣的作文教學(xué)能創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有效地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察、思考，拓展寫作空間。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

二、研究的背景

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)已不是一種新生事物。近十年，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成和信息技術(shù)的應(yīng)用，為語文教師實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)提供了更好的途徑和資源，解決了學(xué)生閱歷淺、經(jīng)歷少無話可寫的問題，為學(xué)生提供了大量的感性經(jīng)驗(yàn)和素材積累，也為提高學(xué)生的寫作水平，完成新課標(biāo)規(guī)定的作文教學(xué)任務(wù)提供了有效的途徑。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，也給作文教學(xué)帶來了巨大的變化，真正把學(xué)生被動(dòng)地編作文、湊作文變成了主動(dòng)的情感抒發(fā)，變成了一種學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正在改變作文教學(xué)的方方面面。為使素質(zhì)教育理念落實(shí)在課堂，促使教師把創(chuàng)新教育的思想、內(nèi)容、方法植入到學(xué)科教學(xué)中，并依托“智能觸控交互一體機(jī)教室”、“電子書包智能教室”、“遠(yuǎn)程互動(dòng)錄播教室”等多種模式的智慧教室和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，積極創(chuàng)造主動(dòng)式、協(xié)同式、探究式的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，打造高效、智能、自主、探究的智慧課堂，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力的樂園。

自2010年以來本地區(qū)沒有相關(guān)課題的研究工作開展，在教育信息化條件下開展作文教學(xué)策略研究，近五年來都是空白。就筆者所在地區(qū)來看，轄區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校，已經(jīng)率先通過了義務(wù)教育均衡發(fā)展的國檢驗(yàn)收，中小學(xué)全部實(shí)現(xiàn)了“班班通”，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)成果豐碩；國家教育資源云平臺(tái)、甘肅教師學(xué)苑、智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)都通過鴻合一體機(jī)接入了教室；所有中小學(xué)都建成了網(wǎng)絡(luò)教室；筆者所在的學(xué)校，購買和使用了暢言教學(xué)系統(tǒng)，建成了錄播教室、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)、學(xué)生管理平臺(tái)、教師工作平臺(tái)、內(nèi)部教育資源云平臺(tái)；校園網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、數(shù)字校園得到了進(jìn)一步發(fā)展，整個(gè)學(xué)校的信息化進(jìn)程已經(jīng)走在了全區(qū)前列。但是基于教育信息化條件下的課堂教學(xué)改革卻相對(duì)滯后。課程改革觀念落后，擁有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和信息化手段，但是課堂教學(xué)還是老樣子，尤其是依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教育信息化的成果沒有分享，教育信息化的手段沒有應(yīng)用，學(xué)生的寫作能力沒有提高?；诖?，我們對(duì)“語文教師信息技術(shù)能力提升”，“信息化的作文教學(xué)”，“作文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂”，“序列化作文指導(dǎo)”，“如何讓先進(jìn)的多媒體資源進(jìn)入作文課堂”，“如何建設(shè)作文教學(xué)平臺(tái)”，“如何實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的輕負(fù)高效”等方面進(jìn)行研究。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是基礎(chǔ)，其中寫是最難的，因此我們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+作文教學(xué)”的模式下培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力上做出探索。2015年，我們開始了“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的‘三段式作文教學(xué)模式”的探索研究。

三、“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的‘三段式作文教學(xué)模式”的實(shí)踐推廣

在作文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，尤其以計(jì)算機(jī)為核心是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，要求作文教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)手段，并主動(dòng)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源融入作文教學(xué)中。傳統(tǒng)的作文教學(xué)弊端越來越突出，相比之下，多媒體出現(xiàn)在作文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，還可以拓寬信息渠道，改進(jìn)寫作教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)技能。在作文教學(xué)中需要整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的主動(dòng)作文能力。

（一）明確“三段式作文教學(xué)”模式的具體操作步驟

“三段”是指將一節(jié)課分成三個(gè)階段，即網(wǎng)絡(luò)慕課、互動(dòng)練習(xí)、展示反饋。

1.第一階段：網(wǎng)絡(luò)慕課。10分鐘，主要是自主學(xué)習(xí)，落實(shí)“確立目標(biāo)”和“自主學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。此階段必須貫徹“教材讓學(xué)生先學(xué)、目標(biāo)讓學(xué)生先定、問題讓學(xué)生先提、答案讓學(xué)生先說、結(jié)論讓學(xué)生先下”的原則。例如：進(jìn)行“聯(lián)想和想象”作文教學(xué)時(shí)，課堂的前10分鐘，就要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)微課自主學(xué)習(xí)，什么是聯(lián)想？什么是想象？聯(lián)想和想象的聯(lián)系和區(qū)別等問題就可以在第一個(gè)環(huán)節(jié)中解決。

在這10分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）在作文指導(dǎo)課上，教師針對(duì)教材內(nèi)容特點(diǎn)，布置兩三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。其目的是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行“火力偵察”。

（2）在作文指導(dǎo)課上，教師根據(jù)前10分鐘學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設(shè)定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。endprint

（3）在作文指導(dǎo)課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)若干由易到難的組合式學(xué)習(xí)任務(wù)，將難點(diǎn)分成幾個(gè)小問題，將一些知識(shí)的形成、發(fā)展過程，通過一組問題提出，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)是：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是對(duì)照組合式學(xué)習(xí)任務(wù)掌握知識(shí)要點(diǎn)；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是小組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、記、議。

2.第二階段：互動(dòng)練習(xí)。20分鐘，主要是互動(dòng)學(xué)習(xí)，落實(shí)“合作探究——展示交流”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即通過生機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入。

（1）合作探究。合作探究的重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點(diǎn)與難點(diǎn)。討論時(shí)可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。4人小組是最常用的討論方式。例如在進(jìn)行“聯(lián)想與想象”作文教學(xué)時(shí)，在這一個(gè)階段布置的任務(wù)有：想象的分類、想象的作用、如何進(jìn)行相似想象、相關(guān)想象、如何進(jìn)行連詞成句的想象等，可以分成不同的小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后再進(jìn)行討論交流。

（2）展示交流。合作探究結(jié)束而問題還沒有全部解決時(shí)，可組織小組或全班學(xué)習(xí)成果的展示交流，使師生、生生的思維、體會(huì)相互碰撞，相互答辯。教師扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。例如：在進(jìn)行“聯(lián)想與想象”作文教學(xué)時(shí)，可以在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教師為主導(dǎo)的講授，講解想象的方法：（1）變異、比喻、夢(mèng)幻、推測(cè)、時(shí)空轉(zhuǎn)換、角色錯(cuò)位等，教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)例向?qū)W生傳授想象的方法。

這種展示交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬于探究學(xué)習(xí)，教師不能毫無是非觀念，聽任學(xué)生隨意海闊天空；這種交流是平等對(duì)話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者。

展示和交流給學(xué)生提供了理解知識(shí)、切磋提高的好機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生展示交流，一方面能增強(qiáng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)，另一方面能使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上提高對(duì)議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開辟反饋的暢通渠道，更有助于學(xué)生寫作能力的提高。

在20分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要有明確的參與意識(shí)。學(xué)生分組討論和練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論和練習(xí)實(shí)況，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問，并及時(shí)與學(xué)生溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對(duì)性地進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，或教給學(xué)生處理問題的方法和技巧……

3.第三階段：展示反饋。10分鐘，主要是當(dāng)堂反饋，落實(shí)“總結(jié)歸納”“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)。

（1）總結(jié)歸納。組織學(xué)生概括本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。在實(shí)施總結(jié)時(shí)，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅(jiān)持實(shí)行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生作定時(shí)、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補(bǔ)充、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請(qǐng)學(xué)生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學(xué)習(xí)。

（2）課堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)的要求是：

①針對(duì)性強(qiáng)。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測(cè)，又能使學(xué)習(xí)缺漏得以填補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。

②精選題目。堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對(duì)性。例如在進(jìn)行“聯(lián)想與想象”作文教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生展開想象，用上下面的一些詞語，用聯(lián)想和想象構(gòu)思一段情節(jié)，看看誰構(gòu)思得最精巧。“老師 試卷 同桌 作文 書寫 講桌 眼鏡 眼淚 出汗 心想 ……”

③作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡(jiǎn)，分為鞏固題、變式題、延伸題。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。變式題是對(duì)例題進(jìn)行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用。延伸題是對(duì)例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。

④訓(xùn)練的形式是獨(dú)立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

⑤當(dāng)堂批改，既防止錯(cuò)誤積累，又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在“再實(shí)踐”中得以運(yùn)用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認(rèn)識(shí)”。

（二）認(rèn)識(shí)“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的三段式作文教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

通過自學(xué)、訂正、討論、交流、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)化獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力，改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)狀態(tài)。實(shí)施該模式，教師必須重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間，從而挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此課堂教學(xué)模式在于追求“每一個(gè)學(xué)生”都緊張地自主學(xué)習(xí)，在課堂上增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，減少教師講授的時(shí)間。教師的講授時(shí)間少了，學(xué)生的自主性就得到了充分的保證。讀書、思考、討論、交流、總結(jié)、反饋等高效學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程。

四、“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的三段式作文教學(xué)”的不足和反思

經(jīng)歷近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本課題的研究還存在一些問題值得反思和改進(jìn)。

（一）教師發(fā)展不平衡，科研意識(shí)有待進(jìn)一步強(qiáng)化。要加大科研培訓(xùn)力度和骨干教師成長(zhǎng)案例的宣傳力度。

（二）課題研究存在表層化現(xiàn)象。教學(xué)工作主要是回答“做什么”的問題，而研究主要是回答“為什么”的問題，是探尋教育規(guī)律的過程。我校課題組做了大量工作，但部分工作還較為膚淺，對(duì)教育規(guī)律的總結(jié)有待強(qiáng)化。

（三）學(xué)校的教學(xué)資源庫建設(shè)和開發(fā)還不能滿足學(xué)校的教學(xué)需要，須在后續(xù)工作中注重資源深度、質(zhì)量。

（四）教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的能力有待加強(qiáng)。

（五）由于本課題組成員中沒有專業(yè)信息技術(shù)人員，學(xué)校的硬件建設(shè)沒有達(dá)到建設(shè)學(xué)校作文教學(xué)平臺(tái)的要求，因此在課題開題時(shí)所構(gòu)想的建設(shè)本校專用的作文教學(xué)平臺(tái)的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，本課題的后續(xù)研究將會(huì)重點(diǎn)關(guān)注作文教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、使用和推廣。

總之，“三段式”作文教學(xué)，是完全符合課改理念，而且具有很強(qiáng)的操作性，適應(yīng)課堂作文教學(xué)。運(yùn)用本模式的根本目的，是教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念，努力提高學(xué)生的寫作能力。

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