教學新思路

王麗華　舒盛芳

【摘要】翻轉課堂是隨著互聯(lián)網及信息技術的發(fā)展而興起的一種新型教學模式，它采用課下學習、課上指導的教學模式，實現了對傳統(tǒng)的教學模式的徹底顛覆。本文通過文獻資料法和專家訪談法，在全面認識翻轉課堂的內涵和教學模式的基礎上，總結了翻轉課堂在體育教學中的實施步驟，并分析了其在體育教學中應用的價值及改進建議，希望為相關研究提供一些參考。

【關鍵詞】體育教學 翻轉課堂 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0217-02

前言

翻轉課堂（Flipped Class Model）是學生在課前利用教師分發(fā)的教學資源自主學習課程，然后在課堂上與師生進行互動并完成教學任務的一種教學形態(tài)[1]。傳統(tǒng)體育教學方法單一、內容枯燥，忽視學生的個體差異，導致傳統(tǒng)體育教學模式不能滿足學生的需要。翻轉課堂先學后教的教學模式有利于體育課堂中的精講多練和個性化教學，在體育教學中表現出了巨大的應用價值。雖然翻轉課堂的發(fā)展時間并不長，但由于它重要的教育價值和意義已經引起了教育界的廣泛關注。

1.翻轉課堂的特征

（1）師生角色的轉換[2]

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學中“教師講學生聽”的固定教學模式。在翻轉課堂中，教師有傳統(tǒng)課程中得講授者變成了引導者和組織者。學生也由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者轉變?yōu)檎n堂的主動參與者和探究者。

（2）教學時間的重新分配

翻轉課堂采取課前學習、課上指導的形式，知識技能的初步學習由教師在課下指導完成。課堂上，教師只對學生易犯錯誤進行有重點的講解。這樣一來，教學時間得到了重新分配，實際教學時間得以延長。

2.實施流程[3]

2.1 課前準備階段

首先要建立網絡教學平臺。教師依據教學內容和學生特點進行教學視頻的制作。以足球腳內側傳球為例，教師除了要講解技術要點、重難點和示范動作外，還可穿插足球運動的歷史、比賽規(guī)則或結合足球明星等配合講解，將視頻上傳到教學管理平臺。學生從平臺上下載視頻后，自主學練，或通過在線交流平臺與老師同學交流探討，教師還可以以此了解學生課前知識掌握情況。

2.2 課堂教學階段

課堂中組織學生進行學習成果展示，根據學生的掌握情況，教師精講解決問題，通過組織各種討論和合作探究等學習活動，以幫助學生實現技術動作的內化。

2.3 課后反饋階段

課后，教師依據學生的課堂表現結合學生評價情況，綜合分析，并根據綜合結果進行反思，發(fā)現教學中的不足，完善教學視頻。

3.應用價值

3.1 促進運動技能掌握

體育學科本身具有實踐性，需要教師通過直觀的方法使學生理解技術動作。在傳統(tǒng)體育課堂教學中，一些復雜連續(xù)的動作不能使用分解示范，使學生無法很好的掌握技術動作。而借助于視頻，通過慢動作將動作技術進行分解，便于學生理解和掌握動作。

3.2 因材施教

由于課堂練習時間的延長，教師有充足的時間根據學生的掌握情況安排針對性的教學活動。班級普遍存在的問題集體講解，個別存在的問題單獨輔導。掌握較快的同學可以安排一些有難度的目標，而掌握較慢的同學則安排一些基礎目標，實現分層教學，體現教育公平。

3.3 建立新型師生關系

體育翻轉課堂中的每個教學環(huán)節(jié)，無論是設計教學內容、制作教學視頻、管理教學平臺，還是課堂教學活動的組織及課后反饋，都是在教師的指導下完成的，體現了教師的主導地位。而一切教學活動都圍繞著學生中心展開，也體現了學生主體性。

4.優(yōu)化建議

4.1 加強網絡學習平臺的建設

翻轉課堂作為一種依托于網絡信息技術發(fā)展起來的教學模式，對網絡技術有較大的依賴性。要開展體育翻轉課堂必須有一定的網絡技術作為支撐。因此，要實行體育翻轉課堂，必須現加強網絡學習平臺的建設。

4.2 創(chuàng)新評價機制

實行體育翻轉課堂后，評價機制也要發(fā)生相應的變化，構建一種新的評價體系。這種評價機制除具有評價作用外，還可以作為一種監(jiān)督機制，比如一上課就對讓學生展示課前學習成果，不僅可以了解學生課前學習情況，還可以督促學生課前進行自主學習，培養(yǎng)學生形成自主學習能力和習慣。

4.3 提高體育教師的綜合素質[4]

體育翻轉課堂對教師的信息素養(yǎng)提出了一定的要求。試想一位不具備計算計操作能力的體育教師，如何能組織好一節(jié)體育翻轉課堂？因此，體育翻轉課堂要求教師必須具備一定的計算機操作知識和能力。此外，教師的教學觀念、組織能力和溝通能力以及專業(yè)能力也都要具備。

5.總結

翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)體育教學模式的革新，作為一種依托網絡信息技術發(fā)展起來的教學模式，它是教育信息化的必然產物。但翻轉課堂屬于新生事物，在體育教學的應用中沒有相對成熟的經驗可借鑒，也不是所有的運動項目教學都適合采用翻轉課堂，還需要教師在教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59-64.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[3]陳方煜.體育教學中翻轉課堂教學模式的實施與創(chuàng)新研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2016，（05）：121-125.

[4]劉洋.高校體育翻轉課堂教學的實施困境與對策[J].體育科技文獻通報，2017，（01）：25+150.endprint