CBI主題教學(xué)模式在技工院校公共英語教學(xué)中的構(gòu)建

王麗玲

【摘要】本文通過介紹“內(nèi)容依托教學(xué)”理念（亦CBI教學(xué)理念），重點分析CBI教學(xué)理念的核心思想及特征；主題教學(xué)模式的含義及特點；主題教學(xué)模式在技工院校英語教學(xué)中的必要性，初步探討了CBI主題教學(xué)模式在技工院校公共英語課程教學(xué)中的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念 主題教學(xué)模式 技工院校 公共英語

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0108-02

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會生活信息化與經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，國際間交流與合作不斷加強。英語作為國際通用語言，在日常生活和工作場合中的作用日益凸顯。為此教育部明確指出，各類職業(yè)院校英語課程教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的技能，特別是用英語處理日?；顒雍臀磥砺殬I(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)活動的能力；同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，為增強學(xué)生就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。CBI教學(xué)理念，從20世紀(jì)80年代開始被廣泛應(yīng)用于西方國家的語言教學(xué)，倍受外國語言學(xué)家、教育工作者的推崇。近年來，國內(nèi)也有諸多學(xué)者對CBI教學(xué)理念進(jìn)行理論性和實證性的研究。通過大量閱讀各類文獻(xiàn)及對CBI教學(xué)理念的理解，筆者認(rèn)為CBI主題教學(xué)模式對技工院校公共英語課程教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，本人擬在借鑒和總結(jié)前人的研究的基礎(chǔ)上，以廣東省技師學(xué)院一年級公共英語課程教學(xué)為例，以CBI主題教學(xué)模式的構(gòu)建為切入點，進(jìn)一步探索“內(nèi)容依托教學(xué)”理念在技工院校公共英語課教學(xué)中的運用，為技工院校英語課程改革提供可借鑒的參考。

一、CBI教學(xué)理念核心思想及特征

CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)理念，是指將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題進(jìn)行外語教學(xué)的一種教學(xué)模式。其核心思想是把語言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容有機的融合在一起，教學(xué)重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)學(xué)科知識上，從而獲得目標(biāo)語言能力。

Stryker和Leaver 歸納了CBI教學(xué)理念的四個主要特征，即以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、學(xué)習(xí)新信息以及課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。Krashen的二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言的習(xí)得依靠的是有意義、可理解的輸入，而不是靠大量有意識地使用語法規(guī)則和枯燥練習(xí)?！皟?nèi)容依托教學(xué)”理念，主張采用目標(biāo)語的原始材料作為課堂上的教學(xué)內(nèi)容，以主題形式展開任務(wù)式的教學(xué)，尤其注重學(xué)習(xí)者的實際運用能力的培養(yǎng)；同時主張教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生的需求來確定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，繼而提高效率。

CBI教學(xué)理念在選擇具體教學(xué)模式時要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際語言水平以及不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來決定，并沒有要求運用固定的教學(xué)模式，常用的教學(xué)模式有四種：主題模式、課程模式、輔助模式及專題模式。Brinton，Snow & Wesche（1989）將“內(nèi)容依托教學(xué)”理念劃分為強式和弱式兩大類型，弱式型主要用于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的課堂中，而強式型則主要用于以掌握學(xué)科知識為主要目的的外語課堂中。其中主題教學(xué)模式屬于弱式型，特別適用于培養(yǎng)學(xué)生語言能力基礎(chǔ)階段的教學(xué)。

二、主題教學(xué)模式的含義及特點

主題教學(xué)模式是圍繞某個特定主題有關(guān)的話題來組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，語言被作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，學(xué)生在主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得語言并提高語言技能。主題教學(xué)模式有以下3個特點：（1）以學(xué)生為中心，注重在學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。（2）課堂教學(xué)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，以學(xué)生的積極參與為衡量標(biāo)。（3）課內(nèi)課外教學(xué)的有機結(jié)合，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、主題教學(xué)模式在技工院校公共英語教學(xué)中的必要性

目前大多數(shù)技工院校公共英語教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式為主，課堂教學(xué)重點放在教師對基礎(chǔ)詞匯、語法和語言點的講解上，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的真實需求，缺乏實用性。大部分技工院校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平較低，對于傳統(tǒng)單一、枯燥的英語教學(xué)毫無興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機和信心。顯然，這種教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的要求。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，主題教學(xué)模式的教學(xué)目的是最大程度地利用學(xué)習(xí)者感興趣的主題內(nèi)容來學(xué)習(xí)語言知識和語言的基本運用技能。它側(cè)重語言技能的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是為語言實踐服務(wù)，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容源于實際生活，以主題為線索而拓展的各種任務(wù)活動、話題討論、案例分析，能在真正意義上使學(xué)生積極主動地的參與到教學(xué)中來，并能有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，主題教學(xué)模式在技工院校公共英語教學(xué)中的運用實踐是十分必要的。

四、主題教學(xué)模式在廣東省技師學(xué)院公共英語課程教學(xué)中的構(gòu)建

1.將語言與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機融合，試行CBI教學(xué)理念

內(nèi)容依托教學(xué)能夠同時兼顧語言與內(nèi)容教學(xué)，解決語言技能培養(yǎng)與知識內(nèi)容傳授相脫節(jié)的矛盾。以“新模式英語2”課程為例，第一單元講人物介紹，課前讓學(xué)生查找相關(guān)的資料，以hobbies為話題采用“頭腦風(fēng)暴”法讓學(xué)生列舉相關(guān)的詞匯，解決生詞問題；再讓學(xué)生突破文化的局限，以討論的方式比較世界各國學(xué)生的不同的興趣愛好，比如中國學(xué)生、英國學(xué)生、美國學(xué)生、韓國學(xué)生之間的不同的體育運動愛好，在此過程中使本課的重點詞匯得到鞏固，使語言得到操練，而且使知識得到了拓展，在學(xué)習(xí)知識的同時提升了語言技能，實現(xiàn)教學(xué)的雙贏。還可以利用相關(guān)的視頻資料傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時增強學(xué)生的聽說和口語表達(dá)能力；或者讓學(xué)生盡可能的運用課文中的生詞或句式來造句或編寫對話，提高單詞拼寫和寫作能力。以上教學(xué)手段能夠在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的過程中提高其“聽、說、讀、寫、譯”等基本技能。

2.激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，開展主題教學(xué)模式

主題教學(xué)模式構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，基于學(xué)生的知識水平和實際生活需要，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。首先應(yīng)確定每節(jié)課的“主題”，提前給學(xué)生布置，讓其通過預(yù)習(xí)材料、查閱資料等等方式搜集與主題相關(guān)的資料?！缎履Ｊ接⒄Z2》這本教材編排的較好，每個單元都安排了一個生活化的主題，如人物介紹、購物、食物、房屋、社區(qū)、健康、工作、學(xué)習(xí)等，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，通過利用頭腦風(fēng)暴、手抄報、小組討論、角色扮演、團(tuán)隊合作等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。比如第六單元講健康，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且無意義的學(xué)習(xí)很容易忘記，因此可以讓學(xué)生分小組做手抄報，圖文并茂地展示生活中常見的健康飲食和運動習(xí)慣，再讓學(xué)生做現(xiàn)場講解，可以有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與意識，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，并加強學(xué)生對健康意識理解和重視。教學(xué)實踐表明，主題教學(xué)模式開展的具有實用性的問題情境，大大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的課堂參與積極性，學(xué)生不再被“牽著走”而是變成課程模式的設(shè)計者、課堂活動的主演者，使語言學(xué)習(xí)不再枯燥無趣，而是成為一種“娛樂”，一門“藝術(shù)”。endprint

3.培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，挖掘?qū)W生的職業(yè)核心能力

我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，就是人們常說的八大“核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。實施主題式CBI教學(xué)有助于學(xué)生職業(yè)核心能力和思辨能力的培養(yǎng)。比如在第七單元講到工作主題時，可以組織學(xué)生就價值觀、職業(yè)興趣、人生理想等話題開展辯論或小組討論；第五單元中講到社區(qū)生活主題時，可以讓學(xué)生就中西方生活方式的差異作對比開展課堂討論，或設(shè)置中國學(xué)生到美國學(xué)生家里做客的情境，安排學(xué)生按角色扮演；第八單元中講到文化主題時，可以組織學(xué)生制作英文宣傳畫冊，鍛煉寫作能力，或者安排學(xué)生模擬現(xiàn)場介紹，鍛煉口語交流能力等。通過這種設(shè)定主題來組織學(xué)生辯論、角色扮演或現(xiàn)場介紹的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)單一的集體教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力、人際交流能力和團(tuán)隊合作能力，從而有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性化的發(fā)展。

4.制定綜合性評價和考核方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

主題教學(xué)模式主張在學(xué)習(xí)者內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展語言技能，因此應(yīng)該采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式綜合評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。形成性評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改進(jìn)。終結(jié)性評價應(yīng)用于評價學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，尤其是用英語處理日常活動和未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力?？荚噾?yīng)采用筆試和口語相結(jié)合的形式，從而更加全面的，更加合理的評估學(xué)生的語言技能的提升。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以CBI教學(xué)理念為導(dǎo)向，以主題教學(xué)模式為驅(qū)動，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的“主題式”公共英語教學(xué)模式是提高技工院校英語教學(xué)效率的有效對策。但是在實際教學(xué)中仍存在一些問題有待專家學(xué)者和一線的教師同仁進(jìn)一步探討和研究，例如：這種教學(xué)模式對課時和教師的要求較高，要想充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主動性同時又要保證知識的傳授和語言操練，每周2課時是明顯滿足不了教學(xué)要求的，同時授課教師除了要有扎實的語言功底和豐富的知識儲備還要有較強的課堂組織協(xié)調(diào)能力。

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