教學(xué)做一體化教學(xué)模式在中職護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃平平

摘要：教學(xué)做一體化教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容的實踐，是實踐與理論知識的結(jié)合，畢竟紙上得來終覺淺。本文將通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式探討如何應(yīng)用于中職護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)，以此提高護理專業(yè)學(xué)生的動手實踐能力以及基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；中職護理專業(yè)；基礎(chǔ)護理學(xué)

基礎(chǔ)護理學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生的必修課程，可以說是將來工作的基礎(chǔ)。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以實踐與理論知識相結(jié)合的模式來引導(dǎo)教育學(xué)生，讓基礎(chǔ)護理學(xué)的學(xué)生擁有自主動手的能力，更好的理解教學(xué)內(nèi)容，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

一、什么是教學(xué)做一體化教學(xué)模式

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，其實就是，把老師的“教”和把學(xué)生的“學(xué)”和動手“做”相結(jié)合 。中國有句很有名的古詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的也是同樣的道理。最早教學(xué)做一體化模式是我國著名教育學(xué)者陶行知提出的，陶行知先生曾經(jīng)說過：教學(xué)是一件事不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)。教學(xué)做三者需要有機的結(jié)合起來。要求不能僅僅只重視老師的教學(xué)主導(dǎo)作用，更要關(guān)注學(xué)生的對知識的理解程度和動手實踐能力。

二、為何要把教學(xué)做一體化模式應(yīng)用于中職護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學(xué)

（一）能促進學(xué)生全面發(fā)展

對于中職護理專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)護理學(xué)是他們的主干課程，具有很強的專業(yè)性，理論性和實踐性。但在學(xué)校的課堂上，學(xué)生們只能學(xué)習(xí)到所需必備的專業(yè)理論知識，長時間下來學(xué)生也會覺得專業(yè)課內(nèi)容枯燥無味，只有給他們自己動手的機會他們才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果沒有良好的動手能力，等到學(xué)生進入臨床的實習(xí)階段，便會發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)的知識并不能靈活的運用，不能很好的適應(yīng)環(huán)境。教學(xué)做教學(xué)模式下的學(xué)生在走進臨床實習(xí)之前就能熟悉到工作，就能熟練地操作，哪怕只是仿真的教學(xué)平臺，學(xué)生也不再會在臨床時產(chǎn)生陌生感。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為護理工作崗位更便利地提供有良好能力的醫(yī)護人員。

（二）能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

早在2006年之前，中高職教育并不為人們認可，科技沒有如今這么發(fā)達，學(xué)生們?nèi)鄙僮灾鲃邮值臋C會和條件。傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥無味，老師灌輸專業(yè)知識讓學(xué)生強行記憶，再加上背誦或考試的方式鞏固記憶。等到走進臨床實踐時大部分學(xué)生就已經(jīng)忘記，知識轉(zhuǎn)化實踐的過程中也會很吃力，這樣會大大降低工作效率。

如今隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要的更多的是動手能力強的能力型人才，各院校也紛紛按照教育部的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實際操作相結(jié)合的教育模式下學(xué)習(xí)專業(yè)技能，大大提高了社會人才的質(zhì)量，也提高了學(xué)校的社會知名度。教學(xué)做一體化教育模式無疑是高職院校深化教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提高教學(xué)質(zhì)量、彰顯高職教育特色的有效途徑，他對幫助學(xué)生成為現(xiàn)代職業(yè)人具有良好的促進作用，是高職院校培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的首選教學(xué)模式[1]。

三、如何把教學(xué)做一體化模式應(yīng)用于中職護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學(xué)

（一）完善學(xué)校的設(shè)備建設(shè)

想要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)做的教學(xué)模式，硬件的設(shè)備保障必須完善，要保證學(xué)生能更好更方便地進行實踐。首先要多媒體教學(xué)，不在再像傳統(tǒng)授課一樣讓學(xué)生死記硬背。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得很有趣生動，更方便學(xué)生理解記憶。多媒體教學(xué)可以充分創(chuàng)造出一個生動逼真的教學(xué)環(huán)境，老師在這樣的環(huán)境下以批判性思維教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容[2]。其次要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把教室和實踐室布置的有真實性，讓學(xué)生覺得自己真的是在從事醫(yī)護人員的工作，這樣才能讓他們更快更好的熟悉工作環(huán)境。最后也是最重要的，要配備良好的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生在操作實驗的時候體會到最真實的感受，在校期間便能接觸到醫(yī)院的工作設(shè)備。

例如：A校的教學(xué)設(shè)備不齊全，學(xué)生們只能輪流實踐，每周只能上一次實踐課，長時間下來，學(xué)生自己也不把實踐課放在心上，自主動手的能力也無長進。B校的因設(shè)備良好齊全，每天都給學(xué)生機會接觸醫(yī)療設(shè)備，讓學(xué)生每天都能感受到醫(yī)院的工作氛圍。在醫(yī)院的臨床實習(xí)中，A校的學(xué)生對醫(yī)療器械的使用及臨床實踐能力上明顯不如B校學(xué)生，B校學(xué)生對于臨床早已是很熟悉了，因此并不會在實習(xí)中感到陌生和吃力。

（二）制定嚴格的教學(xué)制度

既然要實施教學(xué)做教育模式，就要改變原有的教育模式。在這一點上，不僅學(xué)生需要教學(xué)做模式的教學(xué)，老師也同樣需要教學(xué)做模式的教學(xué)。因為老師畢竟不是長期在醫(yī)院工作的醫(yī)師，老師也需要不斷的學(xué)習(xí)和實踐去鞏固自己的知識，更要長期關(guān)注新的知識以及取得更好的實踐能力，這樣才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。并且老師不僅要在理論課上做好備課工作，在實踐課上是同樣是要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，在考核學(xué)生的時候，要做到理論和實踐的雙重考核。那就意味著老師必須建立一套包括理論、實驗和考核的教學(xué)制度來教育和管理學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強與醫(yī)院的官方合作

對一個培養(yǎng)能力型人才的院校來說，學(xué)生的技能水平尤為重要，這直接關(guān)乎到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作崗位。想要更好的實施教學(xué)做教學(xué)模式，就要給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。護理教學(xué)中，僅僅靠學(xué)校的設(shè)備和環(huán)境或許也不能夠給學(xué)生提供最好的條件學(xué)習(xí)專業(yè)知識。那么最好的辦法就是與醫(yī)院合作。在學(xué)習(xí)某些單項技能時，比如清潔衛(wèi)生護理，在醫(yī)院帶教老師的指導(dǎo)下，真實的實訓(xùn)，進行模擬，體驗作為護士的責(zé)任，增強學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)情感，增強學(xué)習(xí)主動性[3]。與醫(yī)院共同制定人才培養(yǎng)方案，以及學(xué)生的實踐見習(xí)合作方案，能夠讓學(xué)生獲得來自專業(yè)的知識，感受到醫(yī)院的氛圍，而不是局限于校內(nèi)的實踐。

例如：某學(xué)生在背誦臨床案例時，對很多案例只死記硬背，不能真正記住。在與學(xué)校合作的醫(yī)院臨床見習(xí)當(dāng)中，他可以真實觀察到病人的癥狀，再結(jié)合臨床治療實踐，記住案例理解案例要比以前容易很多。

結(jié)語：

教學(xué)做教學(xué)模式在護理學(xué)教學(xué)中，給了學(xué)生更好的自主動手能力，為社會提供經(jīng)濟型人才，它所體現(xiàn)的是中高職教育實踐性強的特點，這樣的教學(xué)模式值得我們更深的去探討去學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]龔少軍. “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實踐[J]. 南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（02）：98-101

[2]李艷玲，馬錦萍，謝麗燕. 教學(xué)做一體化模式在基礎(chǔ)護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護理實踐與研究，2014，11（04）：111-112.

[3]張傳霞. “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學(xué)中的探究與實踐[J]. 護理研究，2012，26（30）：2858-2860.endprint