中學(xué)語文教師課堂語言的藝術(shù)性

【摘要】語言是社會生活中最重要的交際工具，也是教學(xué)中最具有表現(xiàn)力的一種形式，是溝通師生之間的“媒介”。教師運(yùn)用語言藝術(shù)激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)任務(wù)。本文主要系統(tǒng)闡述教師教學(xué)語言的知識性、審美性、激勵性。

【關(guān)鍵詞】語言；審美；知識；激勵

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語言是社會生活中最重要的交際工具，是人們最常用的表達(dá)工具，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段。教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，由此可以看出教師課堂語言藝術(shù)修養(yǎng)的重要性。

教師的語言藝術(shù)常常制約著教學(xué)的效果和效率，相較于其他學(xué)科而言，語文是一門情、理、意、趣相結(jié)合的人文學(xué)科，它的載體是一篇篇優(yōu)秀的中外文學(xué)作品，這些作品包羅萬象，蘊(yùn)含著深刻的精神和情思。語文學(xué)科的特殊性使得教師在語文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的人文精神及審美意識，這就對語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)提出了極大要求。所以，語文教師要注重課堂教學(xué)語言，最大限度地發(fā)揮其示范與交際的功能。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，主要從知識性、審美性、激勵性三方面對語文教師課堂教學(xué)語言進(jìn)行闡述。

一、課堂語言的知識性

知識性是教師教學(xué)語言的職業(yè)性要求，教師的課堂語言應(yīng)文 雅、有分寸，不講違背事實的假話，不強(qiáng)詞奪理。韓愈《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹穆氊?zé)在于通過語言傳授給學(xué)生知識，學(xué)生只有在獲得新知識的基礎(chǔ)上，才能使之轉(zhuǎn)化為新的知識或技能，通過所學(xué)習(xí)的知識和技能進(jìn)一步完善自我知識體系。所以，學(xué)生能否真正獲得知識，始終是檢驗教師教學(xué)效果優(yōu)劣的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

初中生由于受到自身年齡的限制以及所處的心理年齡特征，自覺性較差，自學(xué)能力較差。在此年齡階段的學(xué)生很難完成語文教師布置的口頭預(yù)習(xí)和課外復(fù)習(xí)。因此，對于大部分學(xué)生而言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的直接場所，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要途徑，因此語文教師的課堂語言必須具有高度的知識性。教師每一課時的講解能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“養(yǎng)分”，要使學(xué)生能真切地感到自己的知識水平在不斷提高，激發(fā)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點(diǎn)，則需要語文教師不斷深入學(xué)習(xí)、理解，鉆研教材，深入淺出地給學(xué)生講授每一個知識要點(diǎn)。除此之外，教師應(yīng)在每節(jié)課講授時向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，這樣才能引起學(xué)生對所學(xué)知識的重視，并提高學(xué)習(xí)的積極性。研究表明，教師在每堂課的教學(xué)開始時向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，越能吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣動力，學(xué)生帶有目標(biāo)性地學(xué)習(xí)，才能充分了解這些知識所具有的價值。

隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生的知識面不斷增長，學(xué)科之間的聯(lián)系也越加緊密，課堂上的語文教學(xué)內(nèi)容不再是以往單純的語文知識，而是逐漸和其他學(xué)科相聯(lián)系。例如在語文教學(xué)中，記敘文常常涉及歷史、政治問題；知識小品也常涉及化學(xué)、地理、歷史、生物等問題。這些內(nèi)容的改變對教師語言與知識的要求逐漸加強(qiáng)，教師不能再局限教材中所要達(dá)到的目標(biāo)和意義了，應(yīng)該要讓學(xué)生全面發(fā)展。教師要力求準(zhǔn)確地應(yīng)付每一個問題，不僅可以維護(hù)教師的形象，而且可以拓寬學(xué)生的知識層面，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的興趣。但當(dāng)教師在遇到無法解答的難題時，不應(yīng)該轉(zhuǎn)移學(xué)生的話題，或為學(xué)生設(shè)置語言陷阱，而應(yīng)該正視此類現(xiàn)象，“金無足赤，人無完人”明確告知學(xué)生自己的不足，但在下次課堂中應(yīng)及時告知學(xué)生相關(guān)答案。

要達(dá)到這些要求，則需要語文教師不斷積累、學(xué)習(xí)，更新知識系統(tǒng)，認(rèn)真揣摩語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，全面提高教師的知識儲備和文學(xué)修養(yǎng)。試想，作為一名語文教師能在課堂上縱貫古今、橫貫中外，政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化信手拈來，那么學(xué)生在教師的指導(dǎo)與影響下，也會提升一個高度。

二、課堂語言的審美性

語文學(xué)科較其他學(xué)科而言，具有特殊性。語文是一門工具課程，既學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字，又是一門人文課程。所以對語文教師而言，應(yīng)掌握口語修辭技巧，能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到課堂語言所要求的準(zhǔn)確、含蓄、簡練以及富有啟發(fā)性的要求。特級教師于漪曾說：“教學(xué)用語既要用人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要用優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言。教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”這就表明在教學(xué)過程中，語文教師除了做到發(fā)音準(zhǔn)確、字正腔圓之外，還應(yīng)用充滿情趣和美感的語言來引導(dǎo)學(xué)生在語文的藝術(shù)中去感悟體驗文本的藝術(shù)形象、意境以及作者的情思。

一個人用自己的動作、聲音表達(dá)澎湃的朝氣、果敢的精神，這種精神就會傳達(dá)給別人，正如古語所言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！苯處熞\(yùn)用聲情并茂的語言來感染學(xué)生心靈，引起學(xué)生的共鳴，在語文課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用充滿情感的語言把無聲的文字換做有聲的語言文字。情動而辭發(fā)，情動于中而言溢于表，教師只有對文本、學(xué)生傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能熠熠生輝。例如一位教師在教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇課文時，整堂課的聲音比較輕柔，配樂朗讀課文，為學(xué)生營造了一種“清、靜、悲涼”的意境，在朗誦過程中，漸漸地把學(xué)生帶入到濃濃秋意的北平，從而更好地理解郁達(dá)夫?qū)哦嫉木鞈倥c落寞之情。語文教師在這里溝通了作品和學(xué)生之間的感情，以言傳情，達(dá)到言為心聲、文見其人的效果。

在語文教材中除去優(yōu)美的現(xiàn)代文學(xué)作品外，還有大量的詩歌文言作品。詩歌是中國文化的藝術(shù)瑰寶，相對于其他文學(xué)體裁而言，詩歌的語言更嚴(yán)謹(jǐn)、精微。一首詩可能蘊(yùn)含著國家社稷或表達(dá)個人的喜怒哀樂，因此，詩歌具有情景美以及語言美。

教師在教學(xué)詩歌時應(yīng)反復(fù)對詞句進(jìn)行推敲，尋求最恰當(dāng)?shù)恼Z言來啟發(fā)學(xué)生賞析詩歌所蘊(yùn)含的意象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境。例如于漪老師在教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，通過于漪老師語言的描繪，使得詩歌所描繪的夏日西湖驟雨的景色浮現(xiàn)在學(xué)生眼前?！熬淼仫L(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天”，于漪老師又引導(dǎo)學(xué)生對“忽”字進(jìn)行推敲，以此來把握景色的瞬息變幻，讓學(xué)生如入畫中、身臨其境。在這節(jié)課教學(xué)中，于漪老師通過語言信息的傳遞，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩歌的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生審美的endprint

意境。

語言雖然只是一種表達(dá)符號，但它能架起學(xué)生和教師語言內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系，而學(xué)生憑借教師語言的指引，根據(jù)自我的生活經(jīng)驗在想象中去把握文學(xué)中的藝術(shù)形象。這就需要教師在教學(xué)中帶上濃郁的感情色彩，更好地表情達(dá)意，增加課堂的感染力。

三、課堂語言的激勵性

相關(guān)實驗表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及自信心影響著學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的水平。受到教師激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，主動性強(qiáng)，對學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏教師激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)低迷，表現(xiàn)消極，學(xué)習(xí)成績逐漸呈下降趨勢。這些實驗現(xiàn)象表明學(xué)生重視教師的評價，而教師的評價則體現(xiàn)了教師語言激勵的重要性。所以，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生要以鼓勵、肯定為主，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如在課堂教學(xué)提問時，學(xué)生的答案與正確答案有出入時，教師責(zé)怪的有聲語言以及不耐煩的動作語言會使得學(xué)生更加緊張，思維停滯，難以回答問題，不僅會讓課堂陷入一種低迷的氛圍，也會打擊學(xué)生上課回答問題的積極性。如果此時教師能夠轉(zhuǎn)變語言風(fēng)格，去引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思索，那么達(dá)到的效果將會更加客觀，不僅在一定程度上緩解教室里學(xué)生壓抑的氛圍，也能調(diào)動其他學(xué)生踴躍思考問題。這種激勵性的語言鼓舞了被提問的學(xué)生，使他有繼續(xù)探究的渴望，又鼓勵了群體，促進(jìn)了課堂問題的完美解決。

例如在一次公開課時，一名教師教學(xué)《故都的秋》，在問到學(xué)生對“秋院”有什么樣的感覺時，一名男同學(xué)直接回答：“我覺得很好，想象自己沏壺茶，坐在小院里，在這里生活一定會非常愜意?！睂W(xué)生的回答完畢，教室里開始出現(xiàn)小聲喧鬧，學(xué)生的回答明顯脫離了文本，而以主觀的思想意愿為主導(dǎo)。此時這名年輕的語文教師并沒有對學(xué)生的回答給予苛責(zé)，而是在肯定學(xué)生自我思想的前提下，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入文本。通過解讀“租人家一椽破屋”“站在破壁腰中”這兩句來表明郁達(dá)夫所處環(huán)境的破?。挥谩芭菀煌霛獠琛碧貏e是“濃”字來表達(dá)出一種苦澀的味道；用“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”來體現(xiàn)出作者的清凈嫻雅和淡淡的落寞情懷；用秋草“尖細(xì)且長”來進(jìn)一步體會“秋院”的“清”“靜”“悲涼”，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識到作者對文中小院的真實情感。

由此可見，在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行解讀，而不是一味用苛責(zé)的語言去批評學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中形成一種民主、平等的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)新精神。在上課期間，教師大可不必一直強(qiáng)調(diào)自己的師道尊嚴(yán)。語文是一門特殊的課程，在大多數(shù)情況下，只要思考就有答案，且正確答案不是唯一的，有時即使答案是統(tǒng)一的，但也可以使用不同的語言進(jìn)行表達(dá)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師的語言要時刻做到激勵學(xué)生，不應(yīng)否定學(xué)生，或者強(qiáng)求學(xué)生的答案與教師的答案一致。

激勵性的語言雖然有許多益處，但教師在具體操作時也應(yīng)掌握一定的技巧，而不是千篇一律地對學(xué)生進(jìn)行語言上的鼓勵。例如教師在運(yùn)用過程中要考慮到學(xué)生的差異性，并且對學(xué)生的評價應(yīng)公正客觀，對學(xué)困生更應(yīng)如此。在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時要照顧學(xué)生的身心差異以及個體發(fā)展的需求，根據(jù)他們的個體差異性采用合適的方式和方法。

教師的語言在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)等多方面因素，不斷充實自己的教學(xué)用語，使教學(xué)效果呈現(xiàn)最優(yōu)化。

教師要熟練地掌握教學(xué)語言藝術(shù)。首先，要勤于讀書。“板凳要坐十年冷”，才能“文章不寫一句空”，不讀書、不積累大量的資料和信息，就無法做到言之有理、言之有物。也就是說，即使一些教師具備一定的表達(dá)能力，但如果不常常閱讀，那也只能是空話、套話連篇，不僅難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，也會引起學(xué)生的厭惡與反感。

教師要想使自己的語言更具有感染力，語言富于變化、精干，并非簡單的事。語言的積累，來自平時的學(xué)習(xí)。教師在讀書過程中，要勤記，養(yǎng)成做好摘錄優(yōu)美詞句的習(xí)慣；平時聽課也要養(yǎng)成對問題的敏感度，對重要、有價值的言辭做記錄。只有這樣勤于讀書、勤于記錄，才能在教學(xué)中做到游刃有余。

課堂教學(xué)語言是值得探討與研究的一門藝術(shù)，要經(jīng)過不斷地訓(xùn)練，才能更好地利用并發(fā)揮語言在教學(xué)中的重要作用。因此，要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須不斷地加強(qiáng)自身語言訓(xùn)練與課堂語言訓(xùn)練，如此才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)效果。

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作者簡介：張茹霞，女，1993年生，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院研究生，研究方向為學(xué)科語文。

（編輯：陳岑）endprint