我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革研究

摘 要：本文在對我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合德國藝術(shù)設(shè)計學(xué)科“研討式”教學(xué)模式的研究，融合東西方先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下市場對設(shè)計人才的需求方向，提出了我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革的方向和基礎(chǔ)方案。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計 教學(xué)改革 研究

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0173-02

1 我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)在本科層次采用的教學(xué)方式，還大多是以教師講授為主的教學(xué)模式。經(jīng)筆者去吉林美術(shù)學(xué)院、吉林建筑大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院和吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等院校，就中國目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育狀況進(jìn)行實地踏查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多數(shù)設(shè)計院校中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多課程依然采用傳統(tǒng)的“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。專業(yè)知識教授的方式比較死板，不適合本科層次的像環(huán)境設(shè)計這樣的實踐性較強(qiáng)的專業(yè)類型授課；學(xué)生對環(huán)境設(shè)計的專業(yè)范疇認(rèn)知模糊，沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生在課堂接受專業(yè)知識的效率低，不利于對專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，本文主要借鑒德國藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的“研討式”教學(xué)模式，融合東西方先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革的探索，是有實際意義的。

2 德國“研討式”教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用

德國高等藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的教學(xué)模式是建立在將包豪斯“雙元制”教育與“研討式”教學(xué)模式融合創(chuàng)新，并將其進(jìn)一步進(jìn)行了發(fā)展的基礎(chǔ)上的。其形成了現(xiàn)代的、先進(jìn)的德國藝術(shù)設(shè)計教育“研討式”教學(xué)模式。

2.1 體現(xiàn)中心，導(dǎo)向明確

在以講授為主導(dǎo)的教學(xué)中，講授為主，所以以教師為主導(dǎo)；在以學(xué)習(xí)為主時，學(xué)生為主，教師只起導(dǎo)向作用。在教師的教學(xué)中定立教學(xué)項目并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在項目中找到問題癥結(jié)，探索問題的突破口，教師檢查解決問題后的最終結(jié)果，并評價。在這一階段，教師為主。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生探索研究項目，在研究的同時發(fā)現(xiàn)問題，查閱資料，找到自己解決問題的方法，最終解決問題。在這里，學(xué)生為主。

2.2 師生共同討論和解決問題

定立的教學(xué)項目研究是教師和學(xué)生探索項目的過程，無論是教師在教學(xué)的過程中，還是學(xué)生研究項目內(nèi)容的過程中，二者的行為方式，還有相互研討的問題，對學(xué)生和教師雙方的研究內(nèi)容和教學(xué)方法，都有著創(chuàng)新式的影響。通過對教學(xué)中各種問題的討論，可以使項目中的一些新的問題被發(fā)現(xiàn)、提出及解決；能夠深入挖掘項目細(xì)節(jié)，擴(kuò)大研究項目相關(guān)領(lǐng)域的知識，豐富了教學(xué)知識范圍。

2.3 學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)方式，形成“學(xué)習(xí)社區(qū)”

課堂上有兩種類型的項目，一種是全體一起設(shè)計一個項目方案；另一種，也可以自己獨立設(shè)計方案。但是兩種方案一樣，都需要把項目方案，放在課堂集體討論，學(xué)生間相互提出思路和建議；這樣可以促進(jìn)研究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 針對實踐類課程，分組進(jìn)行

在環(huán)境設(shè)計課程中模擬實際項目，教師組織教學(xué)設(shè)計；針對初學(xué)者定出難度，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)方式。但這種方式如果學(xué)生人數(shù)過多，就與個人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果區(qū)別不大。所以采取Small Team學(xué)習(xí)方法，每組約4名學(xué)生，這樣學(xué)生間能夠有效幫助對方解決問題，研究項目。

2.5 實踐環(huán)節(jié)操作方式

德國藝術(shù)設(shè)計相關(guān)教學(xué)將包豪斯“雙系統(tǒng)”教育和“探討式”教學(xué)模式融入現(xiàn)代教學(xué)中，形成了一種新的，先進(jìn)的德國藝術(shù)設(shè)計教育“探索”教學(xué)模式。德國“雙系統(tǒng)”學(xué)習(xí)風(fēng)格被引入到高等設(shè)計教育中，結(jié)合高校和企業(yè)的兩個學(xué)習(xí)平臺，將高等教育與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)或商業(yè)工作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。形成“產(chǎn)學(xué)一體”的設(shè)計教育模式。

這種設(shè)計教育理念很早就傳播到其他的西方發(fā)達(dá)國家，在那里也得到了繼承和發(fā)展。我國近年來環(huán)境設(shè)計專業(yè)也在不斷的對這一教學(xué)模式進(jìn)行研究，結(jié)合我們的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一定程度的改革，但是改革還多在實驗階段，多數(shù)流于表面形式；對系統(tǒng)化的環(huán)境設(shè)計專業(yè)“項目式”教學(xué)方式和“探討式”學(xué)習(xí)方式的改革還有必要進(jìn)一步研究和實施。

3 德國“探索”藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式啟蒙

目前國內(nèi)大部分環(huán)境設(shè)計的教育機(jī)構(gòu)還沒有系統(tǒng)化的“研討式”學(xué)習(xí)實踐教學(xué)模式?！疤接懯健苯虒W(xué)模式的應(yīng)用主要局限于研究生教學(xué)階段。目前，高校本科層次的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革可以從以下三個方面進(jìn)行。

3.1 改變環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的既定理念

在人才知識結(jié)構(gòu)中，要強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，實施通才教育針對本科人才培養(yǎng)，研究生執(zhí)行精英教育。作為一名未來的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才，學(xué)生應(yīng)突出整體素質(zhì)，體現(xiàn)跨學(xué)科設(shè)計屬性的不同之處。要通過具體的教學(xué)內(nèi)容和課程，來進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從課程的角度來看，除了公共課程的規(guī)定外，環(huán)境設(shè)計的專業(yè)課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課，美術(shù)基礎(chǔ)課，專業(yè)設(shè)計課，設(shè)計理論課四大塊。專業(yè)設(shè)計課程以室內(nèi)設(shè)計為主體，包括家具設(shè)計，軟裝設(shè)計，建筑設(shè)計，照明設(shè)計，場地設(shè)計，平面設(shè)計等等更多的相關(guān)知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)。過去是入學(xué)前先劃分專業(yè)，基礎(chǔ)課分開學(xué)習(xí)。而在未來的設(shè)計教育中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力前提，需要打破專業(yè)界限，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)。把過于細(xì)分專業(yè)的重新做出調(diào)整，實行有專業(yè)側(cè)重點的通才教育；包括把過于細(xì)分的不同的專業(yè)方向找到共同點，對學(xué)生采取多元化的教學(xué)方式；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過各種專業(yè)方向的培訓(xùn)，成為有一定專業(yè)能力的復(fù)合型人才；并在畢業(yè)時可以有更多的相關(guān)專業(yè)的就業(yè)選擇，讓畢業(yè)生具有更強(qiáng)的競爭能力。

3.2 建立具有當(dāng)?shù)靥厣沫h(huán)境設(shè)計專業(yè)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)置和教學(xué)要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈和地方特色相結(jié)合，建立有當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)特色的設(shè)計方向。畢竟，設(shè)計是以物質(zhì)文化生活為依托，以提高生活品質(zhì)為主要目的。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育方向以所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向；設(shè)計要面向社會，面向市場，這是必然選擇。環(huán)境設(shè)計專業(yè)和其他的設(shè)計學(xué)科一樣，都要有選擇的建立在當(dāng)?shù)氐摹皠?chuàng)意產(chǎn)業(yè)”市場經(jīng)濟(jì)支撐下，這樣既可以有效解決教學(xué)中實踐基地建設(shè)問題，又可以緩解學(xué)生實習(xí)、就業(yè)等壓力；地方特色的發(fā)揚，使學(xué)科建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展性，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)專業(yè)特色的發(fā)展上具有更多的成長空間。

3.3 對教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行改進(jìn)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)采取“項目式”教學(xué)模式。在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的條件下，培養(yǎng)相應(yīng)的綜合設(shè)計實踐能力。 在項目的選擇上應(yīng)該包括模擬項目和建立在與企業(yè)建立實踐平臺基礎(chǔ)上的實踐演練項目。項目的周期調(diào)整到一學(xué)期完成一個大項目；項目設(shè)計中要涉及到藝術(shù)理論，專業(yè)技術(shù)，多個文化領(lǐng)域和具體的實踐動手能力。應(yīng)包含學(xué)期所要完成的所有課程，例如：專項設(shè)計訓(xùn)練，制圖規(guī)范，計算機(jī)應(yīng)用能力和設(shè)計理論課程等等。項目教學(xué)不僅可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，還可以在鼓勵學(xué)生全面發(fā)揮專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，更好的深入學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生系統(tǒng)的整合自己的對各個方面知識體系的把握和理解，相對完整的考慮設(shè)計問題。教學(xué)方法上采用小組討論，主題分析和課堂討論等課堂教學(xué)方式，教師在整個過程中承擔(dān)規(guī)劃者和引導(dǎo)者的角色；讓學(xué)校的教學(xué)從以前的“灌輸”教學(xué)方法到“探討式”教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向，讓培育主體——學(xué)生，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。并且在討論中加強(qiáng)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然在教學(xué)過程中，要結(jié)合“項目式”和“探討式”教學(xué)的特點，注意教學(xué)方法的把控，加強(qiáng)師生對話，教師要應(yīng)用自己的知識結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

在考核方法上也要跟靈活和切合實際，考試方法可采用學(xué)生自主設(shè)計，接受公眾評價，老師評分的互動教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計潛力和面對市場和職場的應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)

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