互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)在田徑跳遠(yuǎn)技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

李厚林，周曉龍，仝瑤瑤

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)在田徑跳遠(yuǎn)技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

李厚林，周曉龍，仝瑤瑤

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

為了提高體育實(shí)踐課教學(xué)效果，嘗試引入互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)論：互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”教育技術(shù)應(yīng)用學(xué)生課堂練習(xí)次數(shù)增多、個(gè)性化手段應(yīng)用增多，學(xué)生教學(xué)主體地位得到展現(xiàn)；學(xué)生相互監(jiān)督提示，課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍良好；教學(xué)反饋中引入直觀性反饋，強(qiáng)化了正反饋，實(shí)現(xiàn)“教師-學(xué)生”“學(xué)生-學(xué)生”和“學(xué)生自我反饋”綜合反饋；打破傳統(tǒng)“教-學(xué)”時(shí)空限制，形成課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，延長(zhǎng)有效教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生技能拔高，提高低技術(shù)學(xué)生基本技能掌握，完成教學(xué)教法培養(yǎng)任務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”；跳遠(yuǎn)課；教學(xué)實(shí)踐；教育技術(shù)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會(huì)的進(jìn)步離不開科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，而科學(xué)技術(shù)體現(xiàn)在生產(chǎn)工具上，生產(chǎn)工具決定了生產(chǎn)力水平的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)主要針對(duì)理論課的開發(fā)較多，針對(duì)實(shí)踐課的開發(fā)不足，體育實(shí)踐課教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平相對(duì)落后?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備連接繁多、體積大、相對(duì)固定、移動(dòng)不便、易損壞、價(jià)值昂貴與體育實(shí)踐教學(xué)室外教學(xué)活動(dòng)空間大等教學(xué)特性相矛盾，嚴(yán)重影響了體育實(shí)踐課應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)；因此，在21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，術(shù)科教學(xué)還停留在19世紀(jì)的水平，體育實(shí)踐教學(xué)主要以人體行為活動(dòng)為主，通過教師示范、圖片等獲得技術(shù)概念的理解，學(xué)習(xí)過程中主要通過教師的語(yǔ)言獲得反饋信息，視覺形象反饋功能嚴(yán)重被扼殺。隨著智能手機(jī)的普及、微信功能的增強(qiáng)和互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸?shù)奶嵘?，術(shù)科教學(xué)中所需功能逐漸得到滿足，通過互聯(lián)網(wǎng)“微信+智能手機(jī)”技術(shù)組合可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)-監(jiān)控-反饋診斷的整體化，促進(jìn)現(xiàn)代科技設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，滿足現(xiàn)代術(shù)科體育教學(xué)的需要，提高教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)在田徑跳遠(yuǎn)技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過查閱首都體育學(xué)院圖書館、國(guó)家圖書館相關(guān)文獻(xiàn)資料，在中國(guó)知網(wǎng)優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)和教育期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)以“體育教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索博碩士論文共計(jì)106篇，并進(jìn)行歸納與整理，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升術(shù)科體育教學(xué)效果。本課題的研究就是使互聯(lián)網(wǎng)的傳輸功能、智能手機(jī)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)撲捉功能與微信平臺(tái)的交互功能進(jìn)行組合集成運(yùn)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，希望提高體育課實(shí)踐教學(xué)效果。

1.2.2.1 實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì) 以首都體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系2015級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)研究。本研究選取2015級(jí)運(yùn)動(dòng)系一班和四班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2個(gè)班隨機(jī)分組，結(jié)合上課內(nèi)容，對(duì)原地推鉛球、立定跳遠(yuǎn)和100m成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，參照普通高考素質(zhì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算總分，一班平均成績(jī)?yōu)?5.6分；四班平均成績(jī)?yōu)?5.9分，使用單因素方差分析，學(xué)生素質(zhì)水平相當(dāng)，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.86）（表1），一班為實(shí)驗(yàn)班、四班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+“微信+手機(jī)”技術(shù)輔助教學(xué)，課前制作技術(shù)圖片視頻和教學(xué)內(nèi)容并在微信群發(fā)布，課間智能手機(jī)記錄練習(xí)動(dòng)作，練習(xí)學(xué)生通過觀看視頻錄像獲得視覺信息，獲得學(xué)生或任課教師的反饋信息和改進(jìn)建議；實(shí)現(xiàn)多種形式的反饋，問題反饋更為具體、形象、直觀；課后將優(yōu)秀動(dòng)作和技術(shù)動(dòng)作問題圖片發(fā)布到微信群；其他按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行；對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。兩組課前預(yù)習(xí)、課上提問檢查、課下作業(yè)布置完全相同。通過6周24學(xué)時(shí)的教學(xué)，收集相關(guān)教學(xué)信息。

表1 對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)方差分析

1.2.2.2 教學(xué)模式 互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)在大學(xué)生體育課教學(xué)應(yīng)用教學(xué)過程模式，并采取講解、動(dòng)靜態(tài)展示示范、練習(xí)-反饋復(fù)合結(jié)構(gòu)組合（圖1），有利于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在練習(xí)過程中利用視頻反饋通路，增加視覺反饋，提高學(xué)生自我反饋途徑，擴(kuò)展了思維空間，誘發(fā)了學(xué)生實(shí)踐課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從教學(xué)過程模式來(lái)看（圖2），傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以技術(shù)動(dòng)作的傳授和動(dòng)作熟練掌握為教學(xué)目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，并采取講解、示范、練習(xí)三段式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”體育技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)過程模式

圖2 傳統(tǒng)體育技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)過程模式

1.2.2.3 考評(píng)方式 跳遠(yuǎn)考試成績(jī)包括技能評(píng)定和達(dá)標(biāo)考核。技能評(píng)定由2位教師進(jìn)行，2位教師都具有副教授職稱，按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行考試，每名學(xué)生有3次試跳機(jī)會(huì)，達(dá)標(biāo)考核執(zhí)行《田徑》課程教學(xué)大綱《田徑教學(xué)課考

核達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》。達(dá)標(biāo)成績(jī)?nèi)∽顑?yōu)成績(jī)?yōu)榭荚嚦煽?jī)。技評(píng)執(zhí)行《田徑》課程教學(xué)大綱《田徑教學(xué)課考核技術(shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，前2輪考試2位考評(píng)教師技評(píng)分?jǐn)?shù)相同，該分?jǐn)?shù)定為考試技評(píng)成績(jī)；前2輪試跳2位教師技評(píng)分?jǐn)?shù)不同時(shí)，第2次試跳共同討論后確定最終技評(píng)成績(jī)。

1.2.3 觀察法 對(duì)首都體育學(xué)院2015級(jí)運(yùn)動(dòng)系一班和四班學(xué)生跳遠(yuǎn)教學(xué)過程中學(xué)生的交流次數(shù)、回答問題情況、課下預(yù)習(xí)、模仿情況、觀看視頻的積極性、練習(xí)次數(shù)、糾錯(cuò)能力進(jìn)行觀察與記錄。對(duì)交流情況、作業(yè)情況和課下、課上表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并記錄。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 根據(jù)《田徑》課程教學(xué)大綱《田徑教學(xué)課考核達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》和《田徑教學(xué)課考核技術(shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，獲取考試成績(jī)和身體素質(zhì)測(cè)試的原始數(shù)據(jù)；教學(xué)過程中記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程練習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)。運(yùn)用Microsoft Excel 2010數(shù)據(jù)分析模塊進(jìn)行方差分析和描述性統(tǒng)計(jì)等數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

2 分析與討論

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”教育技術(shù)在體育課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用對(duì)學(xué)生地位的影響 《教學(xué)論》明確指出現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)要充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，形成教與學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動(dòng)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)受教學(xué)條件和教學(xué)工具的制約，教學(xué)過程主要是教師的教與學(xué)生的學(xué)單線循環(huán)過程（圖1），學(xué)生處于類似“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，主體地位體現(xiàn)不足。

對(duì)照班在全班跳遠(yuǎn)逐個(gè)試跳練習(xí)中，盡管教師安排了每個(gè)學(xué)生的針對(duì)性模仿練習(xí)手段，但是，教師觀察指導(dǎo)跳遠(yuǎn)練習(xí)學(xué)生的期間，大部分等待試跳的學(xué)生處于分散狀態(tài)，真正認(rèn)真模仿練習(xí)的學(xué)生不多；模仿練習(xí)次數(shù)對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班少了8～10次，對(duì)照班模仿練習(xí)次數(shù)不足實(shí)驗(yàn)班的三分之一，對(duì)照班模仿練習(xí)僅僅4～6次，練習(xí)積極性還有待提高。

互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，學(xué)生跳遠(yuǎn)練習(xí)時(shí)同伴負(fù)責(zé)智能手機(jī)拍攝練習(xí)技術(shù)，根據(jù)教師技術(shù)的提示，回放練習(xí)技術(shù)，監(jiān)督同伴練習(xí)，練習(xí)技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量得到保障。實(shí)驗(yàn)班技術(shù)評(píng)定分?jǐn)?shù)高于對(duì)照班6.5分（表2），實(shí)驗(yàn)班模仿練習(xí)次數(shù)達(dá)到了平均12～14次/課，相當(dāng)于對(duì)照班的練習(xí)次數(shù)的3倍。

個(gè)性化練習(xí)手段主要是學(xué)生對(duì)非教學(xué)手段的使用，學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)技術(shù)問題選擇或創(chuàng)造練習(xí)手段，也是學(xué)生主觀能動(dòng)性激發(fā)與調(diào)動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看（表3），對(duì)照班學(xué)生只是偶爾使用個(gè)性化練習(xí)手段，每節(jié)課只有1～2個(gè)個(gè)性化練習(xí)手段，部分學(xué)生機(jī)械地模仿練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生會(huì)根據(jù)自己或同伴的練習(xí)動(dòng)作問題，在教師建議的基礎(chǔ)上，嘗試用其它手段進(jìn)行練習(xí)，不但自己練習(xí)，而且還監(jiān)督同伴練習(xí)，個(gè)性化手段每次課4～7個(gè)，而且學(xué)生相互間借鑒練習(xí)，也是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生練習(xí)次數(shù)多的原因。

表2 成績(jī)統(tǒng)計(jì)

在練習(xí)過程中錄像，學(xué)生將自己的動(dòng)作與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)模型進(jìn)行對(duì)比，了解自己完成動(dòng)作的情況，直觀辨識(shí)自己練習(xí)動(dòng)作的不足，技術(shù)問題明確、具體、可見，改進(jìn)的技術(shù)動(dòng)作更具針對(duì)性，同伴之間及時(shí)指出問題，相互討論監(jiān)督；教師適時(shí)進(jìn)行練習(xí)動(dòng)作指導(dǎo)，在掌握跳遠(yuǎn)技術(shù)過程中，教學(xué)能力也得到相應(yīng)鍛煉，滿足本科教學(xué)教法的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”教學(xué)技術(shù)在體育課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用對(duì)教學(xué)課堂中學(xué)生表現(xiàn)的影響 課堂學(xué)生表現(xiàn)直接決定了課堂教學(xué)秩序，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從課堂表現(xiàn)得分來(lái)看（表2），實(shí)驗(yàn)班平均分為8.16分，比對(duì)照班（7.76）平均分高0.4分，實(shí)驗(yàn)班總體表現(xiàn)好于對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)班最高分為9分、最低分為6分，比對(duì)照班最高分低1分，最低分比對(duì)照班高1分；實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)分跨度為4分，都是在及格的范圍；對(duì)照班表現(xiàn)分跨度為6分，出現(xiàn)了不及格現(xiàn)象。從特殊情況來(lái)（見表2），肖XX表現(xiàn)分只有5分，主要因?yàn)樾X上課經(jīng)常遲到、多次上課都是點(diǎn)名過程到達(dá)，而且教學(xué)課上經(jīng)常干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)，極大地影響教學(xué)秩序，降低教學(xué)效果。單純地依靠教師說教難以達(dá)到預(yù)期教育的效果。其實(shí)在實(shí)驗(yàn)班中開始階段也有學(xué)生不太遵守紀(jì)律，例如王X，開始進(jìn)行了要求和教育，改觀不明顯，但是，在上課過程中通過與王X“結(jié)對(duì)子”錄像和反饋練習(xí)，2名學(xué)生相互提示和練習(xí)，組織紀(jì)律和練習(xí)態(tài)度得到明顯改進(jìn)，逐漸建立了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從最高分來(lái)看（見表2），對(duì)照班學(xué)生也有非常好的表現(xiàn)，按照要求上下課，課堂積極主動(dòng)練習(xí)和積極回答問題，但是，對(duì)照班的學(xué)生相對(duì)孤立，難以形成團(tuán)體合力，難以創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)班中沒有表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，但是整體上遵守教學(xué)秩序，練習(xí)比較積極，課堂教學(xué)練習(xí)手段實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多1～2個(gè)，個(gè)性化手段個(gè)數(shù)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多3～5個(gè)，模仿練習(xí)次數(shù)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多8個(gè)；跳遠(yuǎn)次數(shù)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多1個(gè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)從練習(xí)手段和練習(xí)次數(shù)方面得到提高。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)體育課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用對(duì)教學(xué)反饋的影響 從反饋路徑來(lái)看（見圖2），互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)體育課實(shí)踐教學(xué)反饋路徑由“教師-學(xué)生”簡(jiǎn)單反饋路徑變化為“教師-學(xué)生”“學(xué)生-學(xué)生”和“學(xué)生自我反饋”3種主要反饋路徑綜合復(fù)合反饋。學(xué)生從不同角度獲取反饋信息，反饋信息更為全面客觀。激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)主動(dòng)性，尤其改進(jìn)了技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模仿練習(xí)，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班練習(xí)次數(shù)增加了8次，相當(dāng)于對(duì)照班模仿練習(xí)次數(shù)的3倍。

從反饋形式來(lái)看，傳統(tǒng)的反饋主要為語(yǔ)言反饋和本體感覺反饋；互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)應(yīng)用于體育課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言與圖片”“語(yǔ)言-視頻”及“個(gè)人技術(shù)-語(yǔ)言”復(fù)合型反饋，視頻技術(shù)反饋信息直觀、具體。錄像技術(shù)作為反饋的形式引進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)跳遠(yuǎn)這類身體動(dòng)作反饋具有重要的作用和意義。學(xué)生既看到標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)參照模型，還能看到個(gè)人技術(shù)動(dòng)作不足，學(xué)生改進(jìn)技術(shù)問題更為明確和具體，可操作性提高；通過前后技術(shù)對(duì)比，學(xué)生清晰地了解并掌握跳遠(yuǎn)動(dòng)作的水平，通過練習(xí)，在不斷進(jìn)步中獲得進(jìn)步的快體驗(yàn)，練習(xí)積極性提高。實(shí)驗(yàn)班跳遠(yuǎn)次數(shù)每次課達(dá)到了10～12次，練習(xí)次數(shù)比照班練習(xí)次數(shù)平均多1～3次。

從反饋過程來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用的先負(fù)反饋指出技術(shù)動(dòng)作問題，再正反饋糾正錯(cuò)誤的方式；從心理學(xué)角度，負(fù)反饋會(huì)干擾正確運(yùn)動(dòng)技能的形成，不利于動(dòng)作技能的掌握學(xué)習(xí)，但是，由于設(shè)備條件的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)正反饋在先的教學(xué)程序。也是對(duì)照班學(xué)生技評(píng)分?jǐn)?shù)低于實(shí)驗(yàn)班6.51分（見表2）、技術(shù)學(xué)習(xí)效果不足的原因。

在互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)體育課實(shí)踐教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中，教師結(jié)合技術(shù)錄像，通過標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)模型與學(xué)生練習(xí)技術(shù)的對(duì)比，既實(shí)現(xiàn)了正反饋，達(dá)到鞏固學(xué)生正確技術(shù)概念的目的，又找到了技術(shù)動(dòng)作改進(jìn)之處，教學(xué)中消除了負(fù)反饋消極因素，增加了積極因素，通過正反饋促進(jìn)學(xué)生掌握正確、合理的跳遠(yuǎn)技術(shù)。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)在體育課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用對(duì)師生“教-學(xué)”時(shí)空關(guān)系的影響 互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)應(yīng)用于體育課實(shí)踐教學(xué)，通過課前教學(xué)信息資料微信群發(fā)布，方便學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解課堂教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和要求，并做出積極準(zhǔn)備，強(qiáng)化了課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生練習(xí)次數(shù)比對(duì)照班每次平均多1次，練習(xí)次數(shù)提高10%。

從課后練習(xí)情況來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)體育課課后小結(jié)后，發(fā)布了課堂練習(xí)優(yōu)秀技術(shù)動(dòng)作和個(gè)人主要技術(shù)動(dòng)作問題及課后作業(yè)，學(xué)生課下練習(xí)的目標(biāo)更明確，課下練習(xí)的積極性提高。學(xué)生在課下練習(xí)中遇到練習(xí)問題，在課上主動(dòng)向教師請(qǐng)教，探尋解決問題方案和方法，課堂學(xué)習(xí)氛圍提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生模仿練習(xí)動(dòng)作大部分也是課下自己創(chuàng)造性使用的動(dòng)作，經(jīng)過上課教師的指導(dǎo)與改進(jìn)，應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)班模仿練習(xí)手段相當(dāng)于對(duì)照班的3倍。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生練習(xí)主動(dòng)性明顯高于對(duì)照班。

從時(shí)空關(guān)系來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生課后和課前時(shí)間的有效利用，形成課后、課上和課前教學(xué)時(shí)間的整體有效利用，使教學(xué)時(shí)間得到有效延伸。

在課后練習(xí)中，學(xué)生練習(xí)主要是借助智能手機(jī)錄像，形成了“學(xué)生-學(xué)生”和“學(xué)生自我”反饋通路，課下練習(xí)不但改進(jìn)了技術(shù)，而且學(xué)會(huì)了技術(shù)教學(xué)的方法與手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)和協(xié)助同學(xué)改進(jìn)技術(shù)過程中發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新了教學(xué)手段，豐富了課堂改進(jìn)技術(shù)個(gè)性化練習(xí)手段；實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班課堂教學(xué)練習(xí)手段多1～2個(gè)；個(gè)性化練習(xí)手段和模仿練習(xí)實(shí)驗(yàn)班相當(dāng)于對(duì)照班的3～4倍，實(shí)驗(yàn)班練習(xí)手段個(gè)數(shù)相當(dāng)于對(duì)照班的2倍，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生練習(xí)手段豐富有效（見表3）。實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新的練習(xí)手段不但解決了學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，提高了技術(shù)水平，而且發(fā)展了會(huì)說、會(huì)教、會(huì)做的教育教學(xué)能力，完成了教學(xué)培養(yǎng)方案的要求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在“四會(huì)”教育教學(xué)技能培養(yǎng)的不足。

表3 學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)

互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)應(yīng)用于體育課實(shí)踐教學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)微信平臺(tái)進(jìn)行文字、語(yǔ)言、圖片和視頻的溝通與學(xué)習(xí)；學(xué)生問題較多時(shí)，可以先后逐個(gè)反饋，而且反饋留有記錄，學(xué)生面對(duì)同樣的問題可以找到答案，節(jié)省了教師重復(fù)解釋的時(shí)間，學(xué)生跳遠(yuǎn)試跳次數(shù)和模仿練習(xí)次數(shù)實(shí)驗(yàn)班都高于對(duì)照班（見表2），教學(xué)時(shí)間安排更為有效。

課堂教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)微信平臺(tái)進(jìn)行文字、語(yǔ)言、圖片和視頻等學(xué)習(xí)；學(xué)生問題教師反饋留有記錄，同類問題可以查詢到答案，節(jié)省了教師重復(fù)解釋的時(shí)間，學(xué)生跳遠(yuǎn)試跳次數(shù)和模仿練習(xí)次數(shù)實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班（見表2），教學(xué)時(shí)間安排更為規(guī)范、統(tǒng)一和有效。

課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照順序進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí)，等待學(xué)生做原地起跳模仿、行進(jìn)間起跳、三步助跑起跳成騰空步等專門性模仿練習(xí)，非常有助于學(xué)生技術(shù)的掌握。充分利用了田徑跳遠(yuǎn)場(chǎng)地外的空間，增加了練習(xí)次數(shù)，提高了技術(shù)的熟練程度。

從“教師-學(xué)生”交流時(shí)空關(guān)系來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)的運(yùn)用打破了教學(xué)過程完全依賴課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的限制，課上課下都溝通反饋，有利于學(xué)生對(duì)課后和課前時(shí)間的有效利用，教師也利用空余時(shí)間為學(xué)生的問題提供解決答案；調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，形成課后、課上和課前教學(xué)時(shí)間的整體有效利用，使教學(xué)時(shí)間得到有效延伸，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間、時(shí)間限制。

2.5 互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)在體育課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用對(duì)達(dá)標(biāo)成績(jī)的影響分析 從學(xué)生達(dá)標(biāo)水平成績(jī)來(lái)看（表2、3），實(shí)驗(yàn)組達(dá)標(biāo)成績(jī)平均為64.81分，對(duì)照組達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)?6.26分，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組平均成績(jī)高1.45分，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒有顯著性差異（P=0.38）（表4）。

從達(dá)標(biāo)成績(jī)分布來(lái)看（表5），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班達(dá)到良好水平的都是2人，百分比分別為10.53%和9.52%，良好成績(jī)達(dá)標(biāo)水平相當(dāng)。中等水平學(xué)生實(shí)驗(yàn)班3人，百分比為15.79%，對(duì)照班1人，百分比為4.76%。及格水平方面，實(shí)驗(yàn)組12名學(xué)生，百分比為63.16%,對(duì)照組14名學(xué)生，百分比為66.67%，對(duì)照班在及格水平的學(xué)生占的比重比較大。不及格水平方面，實(shí)驗(yàn)班為2名學(xué)生，百分比為10.52%，對(duì)照班4名學(xué)生，百分比為19.05%，在達(dá)標(biāo)成績(jī)方面實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班；對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都沒有達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，與當(dāng)前大學(xué)生身體素質(zhì)整體下降有關(guān)，也受體育專業(yè)生源少、招生質(zhì)量下降的影響；另一方面，新生剛?cè)雽W(xué)第一學(xué)期心理上處于高考后的放松狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不足，甚至抱有“及格”心理定位，影響了學(xué)習(xí)效果。但是，從實(shí)驗(yàn)班來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，實(shí)驗(yàn)班的2名不及格學(xué)生體重明顯過重，是導(dǎo)致不能完成跳遠(yuǎn)的主要因；也與鍛煉不足，導(dǎo)致體重過度增大有關(guān)。對(duì)照組4名學(xué)生不及格，其中1名學(xué)生由于膝關(guān)節(jié)傷病，不能劇烈運(yùn)動(dòng)，只能保護(hù)性學(xué)習(xí)，另外3人身體形態(tài)正常，但是請(qǐng)假多、課上不積極，主要是學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

表4 方差檢驗(yàn)（F-檢驗(yàn)）

表5 達(dá)標(biāo)成績(jī)分布情況

表6 方差檢驗(yàn)（F-檢驗(yàn)）

2.6 互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)在體育課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用對(duì)技評(píng)成績(jī)的影響分析 從教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分來(lái)看（見表2），實(shí)驗(yàn)組達(dá)標(biāo)成績(jī)平均為80.84分，對(duì)照組達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)?4.47分，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組平均成績(jī)高6.37分，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組沒有顯著性差異（P=0.33）（表6），平均成績(jī)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班得分高4.2分，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異不大，實(shí)際跳遠(yuǎn)教學(xué)技評(píng)平均成績(jī)對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班成績(jī)差了很多。

表7 技評(píng)成績(jī)分布情況

從技評(píng)成績(jī)水平（表7）來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班達(dá)到優(yōu)秀水平的有5名學(xué)生，良好水平的有4名學(xué)生，中等水平的有9名學(xué)生，及格水平的只有1名學(xué)生。而對(duì)照組達(dá)到優(yōu)秀水平的有2名學(xué)生，良好水平的有5名學(xué)生，中等水平的有7名學(xué)生，及格水平的只有7名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀水平學(xué)生的人數(shù)明顯多于對(duì)照班；從整體技術(shù)水平來(lái)看，對(duì)照班低技術(shù)水平的學(xué)生相對(duì)較多，33.33%學(xué)生在及格水平，對(duì)照班明顯體現(xiàn)出達(dá)到及格水平，進(jìn)一步提高水平的意愿不足，“60分萬(wàn)歲”的消極思想在成績(jī)中得到具體表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班只有1名學(xué)生是及格水平，近95%的學(xué)生在中等以上水平。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在跳遠(yuǎn)技評(píng)方面都已經(jīng)達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)為優(yōu)秀學(xué)生多、及格水平學(xué)生少，而對(duì)照班技術(shù)優(yōu)秀學(xué)生少、及格水平人數(shù)多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生對(duì)技術(shù)的概念和認(rèn)識(shí)水平明顯提高，而且相互指導(dǎo)中思考與練習(xí)次數(shù)增多，反饋更為明確和具體，教學(xué)效果實(shí)效性提高，也是技評(píng)成績(jī)提高的原因。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1）互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”教育技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生的教育、教學(xué)能力得到鍛煉；學(xué)生練習(xí)次數(shù)、個(gè)性化手段應(yīng)用增多，主觀能動(dòng)性提高，學(xué)生教學(xué)主體地位得到展現(xiàn)。

2）互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”教育技術(shù)的應(yīng)用促使學(xué)生相互監(jiān)督提示、遵守課堂秩序，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，練習(xí)積極性高。

3）互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”教育技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)中引入直觀性反饋，強(qiáng)化了正反饋，達(dá)到“教師-學(xué)生”“學(xué)生-學(xué)生”和“學(xué)生自我反饋”復(fù)合反饋的綜合教學(xué)效果。

4）互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”教育技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)“教-學(xué)”的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，延長(zhǎng)了有效教學(xué)時(shí)間。

5）互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)的應(yīng)用能夠提高技評(píng)與達(dá)標(biāo)水平。在技能教學(xué)方面，能夠提高優(yōu)秀學(xué)生技能練習(xí)的積極性、練習(xí)次數(shù)，促進(jìn)技能拔高；提高低技術(shù)學(xué)生基本技能的掌握水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 建議 提高教師體育實(shí)踐課現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)探索水平；增加優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員技術(shù)和圖片等信息的資料獲取能力；教育技術(shù)應(yīng)用注意教學(xué)階段的差異并靈活運(yùn)用。

[1] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2009:161.

[2] 李炳德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，2004:307.

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[4] 巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社，1982:7.

[5] 李婷.合作學(xué)習(xí)模式在高校啦啦操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)學(xué)校體育（高等教育），2016，3(12):45-50.

[6] 蔡惠玲. 游泳教學(xué)中應(yīng)用“合作教學(xué)，三維評(píng)價(jià)”策略的初步研究[J].中國(guó)體育科技，2002(12):102-106.

Research on The Effect of Internet+ "WeChat+smart mobilephone" Application in Practical Teaching of Track and Field Long Jump Course

LI Hou-lin, ZHOU Xiao-long, TONG Yao-yao
（Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100081, China）

Aiming to improve the P.E practical teaching, and applicate the Internet+ teaching technology to make up the deficiency of traditional teaching. This study use the methods of literature, teaching experiment and mathematical statistics to study on the Internet+ "WeChat+ smart mobile phone" educational technology which was applied in Practical Teaching of Track and Field Long Jump Course. The main conclusion is as the follows: The use of Internet+ "WeChat+ smart mobile phone" technology teaching materials and equipment conditions adds up to the classroom teaching, increases exercise number, personalized exercise means of increasing, teaching students’ subject status display. Their mutual supervision tips, classroom order and learning atmosphere are better; The visual feedback is introduced in teaching feedback, strengthen the positive feedback, "Teacher-students" and "students - students" and "students' self feedback composite comprehensive feedback; break the traditional teaching limited on learning “time and space". By combining preview before class, class teaching and after-school practice, it prolongs the time of effective teaching, promotes the excellent skills of students overstating, improves the basic skills of low technology students and completes the teaching task of training.

Internet+ "WeChat + Smart Mobile phone"; long jump course; teaching practice; educational technology

G807.0

A

1004 - 7662(2017)05- 0045- 06

2017-04-04

北京市教育委員會(huì)“科技創(chuàng)新服務(wù)能力建設(shè)-科研水平提高定額-體育教育訓(xùn)練學(xué)理論與實(shí)踐研究”（科研類）（項(xiàng)目編號(hào)：PXM2017_014206_000017）；2017年北京市教改立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：14517001）。

李厚林，副教授，博士，研究方向：田徑教學(xué)與訓(xùn)練。