對我國高等教育“寬出”的原因思考及改革對策

楊慧宇

摘要：我國大學在擴招以前，是“嚴進寬出”的模式；大學擴招之后，很多高校變成了“寬進寬出”的模式，導致教學質量滑坡，根本無法保證高等教育培養(yǎng)的人才質量。造成該問題有多方面原因，本文對此做出思考。

關鍵詞：高等教育；教學質量；“寬出”；大學擴招

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0231-02

我國從1999年啟動大學擴招，大學錄取率年年升高。1998年錄取率為34%，到2011年已經突破70%，為72%；2012—2013年為75%；2014—2015年接近75%。高等教育的擴張，一方面給更多的年輕人進入大學學習的機會，但也帶來一些弊端，主要表現為教學質量的滑坡。在擴招之前，我國大學被稱為“嚴進寬出”，教學質量并不高。擴招之后，這種情況變成“寬進寬出”，更無法保證高等教育培養(yǎng)的人才質量。造成這一問題有多方面的原因，本文對此進行思考，且與美國大學的相關情況進行比較分析。

一、師資質量對教學質量的影響

高校教師是影響教學質量的最重要因素，教師的學術水平、敬業(yè)精神和教學質量有著最直接的關系。我國的高校層次化比較分明，按照“雙一流”、普通一本、二本、三本、?？啤⒏呗殎韯澐?。一般來說，越是層次高的學校，招聘師資的門檻越高，師資的學術水平越高，教師科研產出和教學質量也會越好?，F在的一些高校，招聘教師時要求國外名校博士畢業(yè)，成果突出，對師資質量是一個很大提升。一些一本院校也開始效仿這種做法，以招聘到高質量的師資力量。

但是我們要看到，我國高校發(fā)展是一個漸進的過程。在2000年以前，只要碩士甚至是本科畢業(yè)，就可以進入高校獲得教職。這種情況造成現在高校師資隊伍良莠不齊。近年來，招聘的教師教育背景較好，水平較高；以前進校的很多教師缺乏足夠的學術訓練和對學術研究的興趣，但由于他們是“在編”人員，無法辭退。這種情況在層次越低的學校，越是顯著。據統(tǒng)計，2014年我國高校教師擁有博士學位的比例僅達到20.5%。部分處于欠發(fā)達地區(qū)的地方本科院校教師中，擁有博士學位的比例低于平均值，僅為15%左右。由于這些教師的學術水平有限，自然也影響了教學質量。

我國高校招聘中，還有一個非常普遍的現象：人情和關系起到重要作用。這就使得招聘進高校的教師，不一定是根據其學術水平和潛質，而是看有沒有過硬的關系人推薦。這種情況越是在層次低的學校和欠發(fā)達地區(qū)學校，越是突出。很多“關系戶”進入高校之后，并不能夠很好地勝任教學科研工作，影響了教學質量。

二、教師所處的學校制度環(huán)境對教學質量的影響

學校的制度環(huán)境對教師的行為有著非常重要的影響。如果說師資質量是教學質量的基礎，那么學校的制度環(huán)境是決定師資能否發(fā)揮其潛能的土壤。

在我國現階段，高校普遍出現了“重科研、輕教學”的現象，在教師待遇和職稱晉升這些關系到教師切身利益的問題上，都是用科研作為評價標準的，教學只占很小比重。在這種導向下，絕大部分教師自然是重視科研而不重視教學。學校制度的科研導向，使得絕大部分教師只能將主要精力放在科研上，不重視教學。

近年來，一些高校給教室安裝了攝像頭，稱為“可視化教學系統(tǒng)”，對教師的上課進行全程監(jiān)控。領導稱這一舉措的目的是，為了更好地監(jiān)督教師上課，提高教學質量，但往往事與愿違。大學應有學術自由，課堂上的自由討論和發(fā)揮，是提高教學質量的源泉。但是課堂被常態(tài)化監(jiān)控，教師感覺到不被信任和尊重，心理有抵觸情緒?！盎蛟S對于師生來說，最好的應對之策，就是教師在講臺上照本宣科，學生在臺下裝模作樣。如此一來，課堂內宛如機器制造車間，凍僵了教學相長的良性循環(huán)?！?/p>

高校的財務制度也耗費了教師的大量時間和精力。近年來，我國科研經費使用制度越來越嚴格，制定了更加嚴苛和復雜的監(jiān)管與報銷制度。一方面，這種制度確實杜絕了科研人員違規(guī)使用經費的可能性，但另一方面，也耗費了科研人員大量的時間、精力。但由于獲得課題是評職稱的必要條件，教師還不得不申請經費。

在這種情況下，連做科研都無法安心，更不用說教學工作了，教師根本無時間、精力用于教學的改進和教學質量的提高。

三、培養(yǎng)方式對教學質量的影響

在我國的絕大多數高校中，一門課程的學習由兩個環(huán)節(jié)組成：上課聽講和課程考試。上課基本上是教師一個人講，學生被動聽課，課堂互動和討論很少，課后閱讀也很少。課程考試基本上是筆試，最終筆試的成績決定學生能否拿到該門課程的學分。在高校中，普遍存在的情況是：學生經常是平時不上課，也不閱讀和課程有關的書籍材料，最后考試時突擊復習一兩周，甚至有的教師還給學生“畫重點”，讓他們都能通過考試拿到學分。這樣的模式導致的結果是：學生可以很容易拿到課程學分，但學不到什么東西。學生在學習過程中完全是被動的，沒有形成主動思考和創(chuàng)新的習慣，培養(yǎng)不了良好的學習動機。這是導致我國高校普遍教學質量不高的一個重要因素。

造成這種情況的原因，是多方面的。首先，中國文化造就了“灌輸式教學”，從小的教育都在強調“教師講，學生聽”，不鼓勵學生參與討論，主動探究知識，形成互動性氛圍。久而久之，學生已經習慣了在課堂上做一個被動的接受者，很少提問、主動思考互動。其次，由于中國一直是應試教育，學生在高考前的學業(yè)負擔重、壓力大，完全被高考指揮棒左右，沒有培養(yǎng)起來很好的內在學習動機，進入大學后容易放松。在一般高校，學生的主動學習動機不強，他們更多關心的是能否通過考試拿到學分，最終拿到文憑，而對于到底學到什么并不在意。最后，高校由于評估、就業(yè)等目標，需要學生擁有比較好看的卷面分數和成績，往往要求教師給出比較好的成績，而學生也希望擁有好看的成績。在這種氛圍中，教師要想嚴格要求學生，十分困難。如果一個教師嚴格按照標準，給大量的學生不及格，會遭到他們的謾罵。對于那些不嚴格、讓學生通過的教師，反而會受到他們的歡迎和好評。endprint

四、生源質量對教學質量的影響

我國大學擴招之后，現在錄取率為70%以上，也就是說絕大部分參加高考的學生可以進入大學，這導致很多學校的生源質量得不到保證。具體來說，層次越高的高校，地理位置好的高校，生源質量越好；層次越低的高校，地處中西部的高校，生源質量較差。東部發(fā)達地區(qū)、中心城市的高校生源更好，地處經濟落后的西部和北部邊緣省份的高校，其生源則大大減少。甚至一些一本以下學校很難保證生源質量，出現“生源危機”，招不滿學生。為了能夠完成招生計劃，一些學校不得不降低入學門檻，導致招進來的學生成績低，學習動力不足。這些高校由于存在生源危機，不得不在培養(yǎng)和畢業(yè)問題上采取“寬松”態(tài)度，對學習態(tài)度差、成績差的學生，盡量放松讓其拿到畢業(yè)證，否則會進一步影響其招生。由于我國多年的計劃生育政策導致學生數量減少，再加上近年來出國留學人數的增長，國內生源在進一步減少。除了一些重點一本高校能夠保證生源質量，很多其他高校會延續(xù)此種勢態(tài)。生源質量是教學質量的重要影響因素。如果生源質量較差，學生本身的學習基礎、態(tài)度和動力不足，教學質量是很難提高的。

五、提高我國高等教育教學質量的改革對策

本文從師資質量、學校制度環(huán)境、培養(yǎng)方式、生源質量、社會環(huán)境和文化等多個角度，對我國高等教育的“寬出”模式產生的原因進行思考。要想提高高校教學質量，必須針對以下方面進行改革。但我們要看到，這是一個系統(tǒng)工程，改革絕不是一蹴而就的。首先，高校的“去行政化”改革，是提高教學質量的重要保障。近年來，有學者提出大學的“去行政化”改革，但效果寥寥，反而讓其加強了行政領導權。行政權力對教師工作的干擾，使其耗費大量的時間、精力，而無法安心教學科研。去行政化是一個漫長、艱難的過程。其次，提高師資質量，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。要吸引高質量的師資，必然要通過教師待遇的提高來實現。較高的待遇，是吸引人才的必要保證。待遇提高了，教師可以通過職業(yè)收入過上體面的生活，也有利于安心教學和科研。再次，適當改革高校培養(yǎng)方式，提高淘汰率。學習美國的培養(yǎng)模式，將考核放到平時，加強中間參與課堂和作業(yè)的考核，提高淘汰率。最后，加大職業(yè)教育力度，適當縮小高校招生數量。我國存在著職業(yè)教育不足和高等教育過剩的情況，國家可以調整兩類教育的比例。加強職業(yè)教育發(fā)展，縮小一些地方高校招生，促進某些高校向職業(yè)教育轉型。

參考文獻：

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[2]朱巍.師生有權拒絕課堂常態(tài)化監(jiān)控[Z].2014-12-6，第D02版.endprint