淺談分組教學

羅茂群

摘要：隨著教學手段的更新與發(fā)展，如何激發(fā)學生的學習積極性以及讓學生獲得更好的學習效果變得越來越重要，而分組教學作為一種廣受關(guān)注的手段也更加顯得有用武之地，本文主要探討了分組教學的好處以及一些應注意的問題。

關(guān)鍵詞：分組教學；學習效果；教學手段

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0193-02

分組教學現(xiàn)在已經(jīng)成為教學的一種常用手段，本文主要探討了四個話題：第一個話題是什么原因使得分組教學變得越來越重要，第二個話題是分組教學能帶來的好處，第三個話題是分組教學的流程，第四個話題是在實施分組教學中應該注意的問題。

一、為什么分組教學變得越來越重要

從整個社會角度來看，學習成績好的學生畢竟是占據(jù)少數(shù)的，大多數(shù)是學習成績比較平庸和低下的學生。造成這種現(xiàn)象的根本原因是大多數(shù)學生的學習積極性不高，他們基本上都是被動學習，自我約束能力比較差，而且沒有好的學習習慣。同時，在一個班級中，如果按照統(tǒng)一的標準來衡量所有學生的話，會導致學習成績好的同學嫌標準低，而學習成績不好的同學又嫌標準高，因此在這種情況下可能比較難以調(diào)動學生的積極性。面對這一系列的問題，通過分組教學比較能夠發(fā)揮其作用，并解決這些困境。

二、分組教學的好處

首先，分組教學的第一個好處是能夠鍛煉學生的合作技能。在大多數(shù)情況下，學生的學習都是一個人獨自完成的，而分組教學卻能夠讓學生進行組內(nèi)之間的一種互動和溝通交流，讓學生在組內(nèi)之間進行一種互相的學習與合作，這是其他的教學方法所不能實現(xiàn)的目的。而學生能在小組之內(nèi)完成一種互相合作的過程，這為學生將來走向未來的工作崗位奠定了團隊合作的技能和技巧，可以讓學生知道如何與他人進行協(xié)作，并完成特定的任務和目標。其次，分組教學把競爭機制帶入到了學習的過程中。一般情況下，除了個體比較優(yōu)秀的學生之外，其他學生的競爭精神是比較薄弱的，而分組教學卻讓學生處于不同的組里面，把他們引入到組間的競爭，這樣，一個小組里面就會由優(yōu)秀同學的競爭精神而帶動其他的組員，把組內(nèi)的競爭狀態(tài)給調(diào)動起來，從而有利于激發(fā)學生的競爭意識，激勵他們更好地去學習，更好地表現(xiàn)整組的狀態(tài)。再次，小組內(nèi)成員之間的溝通交流給個體的學生帶來了其他學生的想法和觀念，從而把學生從獨自思考的思維方式中解放出來，讓學生意識到這個世界除了自己的想法之外，還是有很多其他人持有不同的意見的，從而建立起學生多樣化的思維方式，而這種思維方式在以后社會的工作中是非常重要的。第四，分成不同的小組還可以讓成績好的同學帶動成績差的同學，從而讓成績好的同學感受到自己的優(yōu)勢，這其實是一種變相的獎勵。同時，又可以讓成績差的同學學會成績好的同學的學習方法和思維方式，起到很好的帶頭作用，這又激勵了成績差的同學。第五，分組教學的方法還可以激發(fā)學生學習的興趣，端正他們主動學習的態(tài)度。一般情況下，當學生參與到某一問題的思考的時候，更容易對其產(chǎn)生興趣，這比純粹的“填鴨式”教學會更容易讓學生主動地去做某個問題的思考。

三、分組教學的流程

一般情況下，分組教學的流程可以分為四個步驟。第一步是老師對相關(guān)知識的講授。也就是說，在學生小組討論之前，老師應該先將知識點講授給學生，然后才能讓學生對相關(guān)知識點進行討論和實踐。第二步是分組討論。當知識點講授完之后，就可以讓學生針對這些知識點進行相關(guān)的討論和實踐了，這里面涉及到的分組方法在上面已經(jīng)講過，除了分組方法之外，還有重要的一點就是最好在學生討論的過程中提出一些啟發(fā)式的問題，從而引導學生討論的總體方向。第三步是分組展示。就是讓學生把討論的成果展示出來。第四步是獎勵與指正。就是獎勵做得好的學生，并對學生的不足之處提出改進意見。

四、分組教學應注意的問題

第一種分組方法是隨機分組。比如，按學號排序，然后按每組多少人進行組合。又或者按學號排序之后，每隔幾個同學抽取一個作為同一組的成員等。第二種分組方法是同質(zhì)分組的方法。是指按照同學的學習能力、成績等，把相似的同學安排在同一個小組。第三種分組方法是異質(zhì)分組，這種方法與同質(zhì)分組剛好相反，就是每一組當中都含有不同學習能力層次和成績層次的學生。第四種分組方法是合作型分組，在這種分組方法中，是將整組的任務進行分割，然后將各個成員做出的成果進行整合，因此，這種分組方法既可以計算個人的成績，又可以計算小組的總分，可以讓各個小組之間進行公平的競賽和比較。而且還可以鍛煉學生在小組中的領導能力，同時還可以讓學生之間學會互相協(xié)作。第五種分組方法是幫教型分組的方法。其實這種方法與異質(zhì)分組有點類似，只是在這種分組方法中更加強調(diào)在某些方面有特長的學生對其他小組成員的指導作用。第六種分組方法是友伴型分組的方法。這種方法是讓學生進行自由組合，一般學生會跟自己比較友好的同學組在一個小組，一般在這樣的小組當中會比較沒有摩擦，共同做任務的時候會比較配合。在這六種分組方法中，一般比較推薦異質(zhì)分組和幫教型分組這兩種，因為這兩種方法可以讓不同能力和素質(zhì)的學生組合在一起，使得他們之間能夠發(fā)揮各自的所長，能夠進行互相幫助，從而可以鍛煉學生的溝通協(xié)作能力。

其次，關(guān)于分組教學中給學生設置任務目標的時候要注意，任務不能太簡單，必須要讓學生經(jīng)過一段時間的努力才能實現(xiàn)才好，太簡單的任務容易出現(xiàn)整個小組完全不是團隊合作，而是讓小組中的其中一個或幾個人去完成的狀況出現(xiàn)。

第三，小組任務完成之后，應該要讓學生有一個展示的機會。比如，讓學生上臺去演講自己小組的討論成果，在上臺演講的過程中學生本身也能學到東西，也鍛煉了學生的上臺演講能力。

第四，小組完成任務之后，要給各個小組一個適當?shù)脑u價，對表現(xiàn)突出的小組應該給予獎勵和表揚，從而激發(fā)各個小組更好地去完成任務。

第五，學生的參與程度可能會出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，也就是少數(shù)人參與討論學習，多數(shù)人一言不發(fā)。對于這個問題，應該在制度上進行一定的規(guī)定。在展示成果階段，應盡量讓小組中的每個成員都上臺發(fā)言，這樣，一般就可以打破這種參與不均衡的現(xiàn)象。endprint

第六，學生人數(shù)較多，老師可能沒辦法全面照顧到每個小組。對于這個問題，解決辦法是盡量安排足夠的時間來讓學生進行展示，然后老師就可以有足夠多的時間對每個小組進行針對性的指導。一般情況下，在教學設計的時候，遇到整個課程中的重點問題的時候，都可以安排一兩節(jié)課來進行小組教學，一個學期下來，一般可以進行兩三次這種大規(guī)模的小組教學，從而在時間足夠的情況下關(guān)照到每一位學生。最后，在小組教學的過程中，可以讓所有的學生更好地理解和掌握重點內(nèi)容。

第七，學生之間可能會出現(xiàn)合作不夠主動的現(xiàn)象。也就是小組活動中經(jīng)常可能會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不幫助這種“四不”現(xiàn)象。對于這個問題，應該建立起應有的獎勵制度，這在大學中更容易進行獎勵，一般大學中都是有平時分的，如果成員對小組有貢獻，可以獎勵他的平時分，這樣，就可以避免這種“四不”現(xiàn)象了。在中小學中，這種問題稍微比較難解決一點，但也有一些方法是有些效果的。

第八，老師的角色問題。一般上課的時候老師都是“主講”的角色，而進行分組教學的時候，老師就應該注意轉(zhuǎn)變自己的角色，擔任“主導”角色。在分組教學的過程中，應該主導學生自己進行討論和思考，引導學生往正確的結(jié)論方向上走。其實，這種情況下學生更容易學到知識。因為強制性灌輸?shù)闹R總是沒有主動思考的知識來的記憶深刻。而且，這種引導學生討論的方式會讓學生進行積極主動的學習，讓學生體會到學習的樂趣。

最后，分組教學的時候應該采用多種實施方法，而不要僅僅采用一種方法。在這里推薦三種常用的方法。第一種方法是頭腦風暴式的方法，這種方法就是讓學生無拘無束地集中于某一個主題進行想象和思考，讓學生自由地討論，得出相應的成果。第二種方法是情境模擬式的方法，這種方法其實就是由老師給出一定的討論范圍或研究話題，又或者給出具體的限制情境，讓學生在一定的限制下來討論問題。第三種方法是角色扮演式的方法，就是讓學生扮演一定的角色去完成特定的任務，從而在完成任務的過程中達到學習的目的。教師在實施分組教學的時候，可以根據(jù)不同的討論對象采用不同的方法。

五、結(jié)論

分組教學有許多好處，在教學過程中應該采用多種方法，并且注意一些細節(jié)問題來實施分組教學，從而發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]任衍信.分組教學的利弊反思[J].科技視界，2012，（26）：205.endprint