基于智能手機(jī)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

吳寶惠　高麗

摘要：隨著移動技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，移動學(xué)習(xí)已逐漸成為教研和教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容之一。移動學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，研究移動學(xué)習(xí)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效整合，對推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合意義重大。智能手機(jī)是當(dāng)前大學(xué)生使用最為廣泛的移動設(shè)備，其豐富的功能可為移動學(xué)習(xí)提供有力支持。本文首先通過選擇英語學(xué)習(xí)的APP和挖掘微信的教育功能，在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”技術(shù)要求的基礎(chǔ)上，提出了基于智能手機(jī)的學(xué)習(xí)APP和微信的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。并以此教學(xué)模式為指導(dǎo)，在“大學(xué)英語”教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也論證了該模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和績效。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教育模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0185-02

隨著素質(zhì)教育的推廣，中國高校大學(xué)英語教學(xué)凸顯出來的教育問題也越來越明顯。大學(xué)生的英語應(yīng)用能力較差、學(xué)術(shù)英語表達(dá)不夠準(zhǔn)確、沒有良好的自主學(xué)習(xí)英語的興趣與能力等問題尤為嚴(yán)重。同時(shí)，英語教師的教學(xué)模式單一，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對多媒體移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師會擔(dān)心在大量最新前沿信息面前失去自己對課堂的把控權(quán)。在這樣的形式下，對大學(xué)英語教師提出了較大的挑戰(zhàn)。這要求教師有能力將英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)移動信息技術(shù)融洽地結(jié)合起來，利用高新科技以及最新知識來提高大學(xué)英語教學(xué)。

不論何時(shí)，教與學(xué)的關(guān)系討論一直是教育工作的重中之重。對于大學(xué)英語來說，教師不應(yīng)該僅僅是傳統(tǒng)的灌輸思想與知識，更多的是需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以自主學(xué)習(xí)的興趣。此外，在信息時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)移動終端的發(fā)展下，大學(xué)英語教學(xué)有了一個(gè)更加便捷的平臺——智能手機(jī)。

隨著智能手機(jī)的不斷發(fā)展，教師與學(xué)生可以通過智能手機(jī)利用移動互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)獲得最前沿最先進(jìn)的教育資源，同時(shí)溝通更加便捷、直接，從而更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的交互性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

早在2000年，美國科學(xué)家MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在其論文中提到了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，并說明了在此模式下所取得的教育成績。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生可以在課堂之前完成所學(xué)知識，在課堂中僅需要針對所學(xué)知識中出現(xiàn)的問題及困惑進(jìn)行討論，更多的是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，從而使得教學(xué)效果更為突出。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：[3]教學(xué)視頻短小精悍；教學(xué)信息清晰明確；重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；復(fù)習(xí)檢測方便快捷。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教育中起到了不可忽視的作用，但作為教與學(xué)的主導(dǎo)者——教師與學(xué)生，應(yīng)該在其中發(fā)揮更重要的作用。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮著不可忽視的主導(dǎo)作用，因此需要教師不斷地提高教學(xué)設(shè)計(jì)與活動組織能力以及互聯(lián)網(wǎng)信息獲取能力。在教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源向?qū)W生展示最新、最前沿的學(xué)習(xí)資訊。同時(shí)，教師可以利用智能手機(jī)在教學(xué)及課下與學(xué)生維持緊密的互動，把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。此外，教師可以在教學(xué)中適時(shí)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的情況給予實(shí)時(shí)反饋，為個(gè)性化教學(xué)做進(jìn)一步的要求。由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要在信息化教學(xué)環(huán)境的配合下進(jìn)行，因此在大學(xué)英語的課堂上教師通過智能手機(jī)作為交流平臺，將做好的教學(xué)視頻發(fā)放給每位學(xué)生，為學(xué)生提供精練的知識。學(xué)生在接到教學(xué)視頻后進(jìn)行觀看，獨(dú)立地學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容，并在課堂中將獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題與疑惑與老師及同學(xué)進(jìn)行交流，共同探討知識上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)的印象。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師在與學(xué)生在不斷的探討中完成啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)也了解了學(xué)生對知識點(diǎn)的訴求，改進(jìn)了教學(xué)方式。

二、基于智能手機(jī)平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的高校英語課存在教師講完知識學(xué)生不能全部接收、大班教學(xué)不能一一照顧、課時(shí)不充分導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不充分等不良現(xiàn)象。在此環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流。但在移動環(huán)境下基于智能手機(jī)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)生遇到疑點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，可利用智能手機(jī)與同學(xué)、教師隨時(shí)隨地交流溝通，這樣在鍛煉了自己的交際能力的同時(shí)，也鞏固了所學(xué)文化知識，節(jié)約了課堂時(shí)間，大大提高了學(xué)習(xí)效率。此外，傳統(tǒng)教學(xué)是教師課堂上講授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，則改為課下傳授知識，課上學(xué)生討論。這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)還要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考及討論，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在課上學(xué)生之間互相討論交流、互動，教師有針對性地一一解答學(xué)生的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)效率，使教師的講授更具針對性，學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣與動力。基于智能手機(jī)的翻轉(zhuǎn)課堂教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教、授為主的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中使學(xué)生的參與度增加，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及課堂教學(xué)效率。特別針對于大學(xué)英語教學(xué)中的口語環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過智能手機(jī)錄制自己的口語來完成作業(yè)，教師可以通過智能手機(jī)平臺有針對性地對口語作業(yè)提出批改。這樣，除了大大提高了教學(xué)的便捷性及靈活性外，大大提高學(xué)生的英語水平。

三、基于移動APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了更好地細(xì)化智能手機(jī)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文從常見的移動APP來具體的分析這種教學(xué)模式的構(gòu)建方法及實(shí)施方法。

1.移動微信中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施。目前，在智能手機(jī)上應(yīng)用最火的APP——微信，是日常學(xué)生互相交流聯(lián)系的紐帶。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用微信的交流功能來更好地普及教育信息，同時(shí)可以更有針對性地針對每一個(gè)不同個(gè)體的學(xué)生，來達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過微信，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地與教師及同學(xué)交流、討論，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

2.移動教育APP中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施。隨著移動智能手機(jī)的發(fā)展及普及，大量的教育APP出現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)上。充分利用這種互聯(lián)網(wǎng)教育思維，可以最大化地將翻轉(zhuǎn)課堂的功效實(shí)施出來。利用移動教育APP，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生在線進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以將自己的疑惑公開、實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地反饋到移動教育APP中。這樣，教師及其他同學(xué)可以在課堂交流與討論中更具有針對性。

四、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息迅速的發(fā)展，構(gòu)建基于智能手機(jī)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)必然發(fā)展趨勢。移動互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，基于智能手機(jī)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合我國高校大學(xué)英語教師的基本現(xiàn)狀，更貼合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及課堂教學(xué)要求，可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)中的互動，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，為有效解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題提供了有利方法與途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lage，M.J.，Platt，G.J.& Treglia，M.（2000）.Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment.Journal of Economic Education.

[2]諶登峰.利用移動英語學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式.中國教育信息化，2013，（10）：81.

[3]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（14）：30.endprint