淺談初中物理課堂提問的策略

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，新課程標準要求對初中物理教學提出了更高的要求，創(chuàng)建有效的課堂教學成了每一位老師必須面臨的問題。因此本文重點論述了如何在初中物理課堂實現(xiàn)有效的提問。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；提問；策略

我從以下幾個方面，來談談初中物理課堂上，如何通過有效的提問來實現(xiàn)課堂教學的有效性。

一、 設計精巧，注意目的性、科學性

課堂提問不應是隨意的，要緊緊圍繞著課堂中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內(nèi)容與形式，即提問的內(nèi)容具有典型性，形式要多樣，否則就會偏離課堂教學的中心，達不到提問應有的效果。

例如：學習了歐姆定律后，關(guān)鍵是讓學生理解歐姆定律的實際意義，認識歐姆定律及其公式的使用是“有條件”的。對于歐姆定律公式的另外兩個變形，并不表示在某種條件下，物理量之間存在正比或反比的關(guān)系，它們只是在數(shù)量上滿足這樣的關(guān)系而已。歐姆定律的應用有兩個方面，一是利用公式進行定量計算；二是利用歐姆定律對串、并聯(lián)電路中的電阻規(guī)律進行定性分析。教學可以在復習上一節(jié)探究結(jié)果的基礎上直接引入歐姆定律，通過例題，幫助學生理解歐姆定律，同時強調(diào)公式中的I、U、R是針對同一導體、同一時刻而言的。而在實際情況下學生對公式R=U/I常常產(chǎn)生錯誤的認識，為此可以設計這樣一組提問：

某導體兩端加8V電壓時測量電流強度是0.4A，求導體的電阻。

若在第一題的導體兩端加16V電壓，導體的電阻為80歐，對嗎？

我們求導體的電阻一般是利用公式R=U/I所得，所以說導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，與通過導體的電流強度成反比，對嗎？

二、 難易適度，注重科學性、趣味性

教師在課堂教學中的提問策略還表現(xiàn)在所提問題的難易程度上。教師所提的問題過難或過易都不能很好地引發(fā)和促進學生的思維。教師在提問過程中，問題過淺，學生無需考慮即可對答如流，學生的思維、能力等都得不到有效的訓練，使學生不能產(chǎn)生學習積極性，他們會感到學習的寡味；問題太難，則超過了學生的“最近發(fā)展區(qū)”所能達到的水平，學生會被教師的問題問得目瞪口呆，雖然他們經(jīng)過艱苦努力，還是回答不出問題，也就是說他們想吃樹上的“果子”，但怎么也摘不到，這樣就會使學生心灰意冷。如果教師在課堂中所提的問題難易適度，即教師在設計問題時，針對班里的實際，根據(jù)學生的智力水平和接受能力，問題既不過難也不過易，讓學生能“跳一跳摘到果子”，經(jīng)過自己的思考后獲得茅塞頓開、豁然開朗的頓悟，就能引起學生的學習積極性，鍛煉學生“跳一跳”的本領(lǐng)。

例如：教師在講“力的作用效果”時，可以通過幾個提問來引導，力的作用效果與哪些因素有關(guān)？小孩子力很小，他們能不能關(guān)上很重的大鐵門呢？如果能，你能說明理由嗎？我們在關(guān)門的時候，手是離門軸近時省力，還是離門軸遠時省力？如果我們將手壓在門軸上，能不能將門關(guān)上？怎樣才能較省力地把門關(guān)上？通過這樣一些既不是高不可攀、又能層層引導的提問，可以使同學們在積極的探索中完成學習的任務。

三、 因勢利導，注意時機性、全面性

常言道：機不可失，時不再來。在教學過程中，教師要會選擇提問時機。教師在物理課堂教學時，如果能夠選擇好提問的時機，那么會使教學得到事半功倍的效果。從物理教學內(nèi)容的角度來說，教師的提問應選擇在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，如：新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處以及學生易產(chǎn)生矛盾和疑問的地方。

從物理教學的過程來說，課始，學生的注意力不夠集中，心還沒有收回到物理課堂中，此時，教師就應該抓住這一個時機對學生進行提問，如在講“壓強概念”之前，教師可以先向同學們提出幾個有趣的問題：為什么沙漠里的駱駝腳掌寬而有彈性？為什么用手指按圖釘帽時手感覺不疼，而手指按釘尖時會感覺到疼痛？為什么雞蛋握在手心中用力捏不易破，而將雞蛋放在桌子上只要用一個手指往下一按就會被壓破？通過這樣一系列的提問，將學生的注意力迅速引到課堂教學中來，這樣就會使學生覺得在課堂中有事可做，注意力才不會分散，同時也讓學生帶著問題去學習。課中，當學生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢干擾時，教師及時的提問是必要的，以便及時排除學生的障礙，使教學按計劃順利進行。例如：教師在講“牛頓第三定律”時提到：作用力與反作用力大小相等方向相反，同時產(chǎn)生同時消失。這時學生會對一些生活中的現(xiàn)象感到困惑不解，此時教師就應該抓住這一時機及時地向同學提問。如在生活中有人會用牛頓第三定理的這一結(jié)論為自己打人辯護：我打別人，別人也在給我同樣大小的力作用，因此我打人無罪。教師可以就此提問，假如同學們都是法官，該怎樣對付？提問會使學生還局限于看表面現(xiàn)象的思想發(fā)生了認識的沖突，這樣既可以使學生進一步地加深對牛頓第三定律的理解，同時會使學生的智力得到進一步開發(fā)。課尾，即教學到要結(jié)束時，由于講授時間較長，學生產(chǎn)生了麻痹、倦怠的心理，此時也是一個提問的好機會，如果教師不失時機，巧妙地提出問題，可以收到意想不到的效果。

四、 循序漸進，注重啟發(fā)性、鼓勵性

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！敝挥袑W生頭腦中有了問題，才會產(chǎn)生解決問題的思維活動。因此，教師在課堂中一定要利用提問來創(chuàng)設問題的情境啟發(fā)學生，引導學生思維“上路”。同時教師要利用提問來鼓勵學生，激發(fā)學生思考與求知欲望。

例如：教師在講“力的分解”過程中，可以圍繞課題的中心對學生進行這樣的發(fā)問：為什么力的分解會具有不定性？你能找出幾種分解力的方法？合力一定大于分力嗎？在什么條件下才能使合力小于分力？這樣的課堂提問圍繞講力的分解這一中心，既抓住了問題的關(guān)鍵，又極大地啟發(fā)了學生的學習積極性，巧妙地解決了教學的重點、難點，也使提問達到了較高的藝術(shù)水平。

總之，課堂提問是一門學問，它對于教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起著十分重要的作用。教師在實際教學中，要注重運用物理課堂提問的策略，提高課堂效率，切實提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]胡紅兵.問題教學在初中物理教學重的應用淺析[J].才智，2011，（1）：132.

作者簡介：

蔡冬冬，安徽省合肥市，肥東縣費集學區(qū)中心學校。endprint