學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是作文教學的重頭戲

趙淑萍

摘要：未來需要勇于開拓的創(chuàng)造型人才，因此，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。樹立學生的創(chuàng)新觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的基礎。優(yōu)化知識積累，擴大學生的知識面，拓展想象空間，大膽批判質(zhì)疑，強化發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新觀念；知識積累；質(zhì)疑；發(fā)散思維

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0114

在日常教學中，教師在寫作前提示已成了作文教學中不成文的規(guī)定，不少教師為了應試提出寫作的種種模式和套路。對于教師來說，之所以這樣做，其目的無非是幫助學生領會題意，開拓思路，引導學生合理構思。為了突出訓練要求，教師做具體指導，本也不乏其積極作用，但長此以往，也勢必造成學生的依賴心理，習慣于在教師圈定的思路模式和規(guī)定范圍內(nèi)進行思維和寫作。學生獨立思維能力欠缺，思維領域狹小，作文中千人一面的現(xiàn)象尤為嚴重。而有獨特見解，另辟蹊徑，在我們學生中更是少見。未來需要勇于開拓的高素質(zhì)的創(chuàng)作型人才，因此，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就顯得尤為重要。那么，怎樣培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力呢？

一、樹立創(chuàng)新觀念，激發(fā)創(chuàng)新熱情

樹立作文創(chuàng)新的觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的基礎。我們可以通過舉辦創(chuàng)新講座，灌輸創(chuàng)新思想，分析時代發(fā)展對人才的要求。這些措施都能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，為學生具體的作文創(chuàng)新活動鑒定基礎。同時還要將創(chuàng)新的主動權交給學生，鼓勵學生自由作文，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，張揚個性。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，調(diào)動學生的創(chuàng)新潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在這種有意識的引導下，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。

二、優(yōu)化知識積累，奠定創(chuàng)新基礎

創(chuàng)新是在舊知基礎上的創(chuàng)新。一般來說，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)作能力就越強。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能擴大學生的知識面是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方面。當然，我們應該讓學生首先把課本中的知識學扎實，但絕不可只局限于課本中的知識。教師應把學生的閱讀視野引向更廣闊的領域。如文學的、歷史的、地理的、生物的等。這些知識也可能暫時與當前的學習考試無關，但它卻為日后的創(chuàng)新思維構建廣闊的知識背景，因此在作文教學中要有計劃地幫助學生拓寬知識面。

三、拓展想象空間，提高創(chuàng)新環(huán)境

想象力是知識進化的源泉，是一切心理功能中的“皇后”。通過它，可以讓概念化為形象，物質(zhì)變?yōu)榫?；通過它可以找出表面上各不相干的生活現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，并把它們集中熔鑄成一體；通過它可以突破時空的限制，“思接千載，視通萬里”，從而創(chuàng)造出廣闊的世界。因此，在作文教學中，要重視想象力的培養(yǎng)，給學生營造想象的環(huán)境。在作文教學中可采用以下方式進行訓練：

1. 假設作文。即假設某種情境，憑借生活邏輯，展開想象去構思。比如有這樣一道作文題，要求學生以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容，或編寫故事，或發(fā)表見解，或展望前景。

2. 幻想作文?；孟胧且环N與生活愿望相結合并指向未來的想象?；孟虢o予人的力量是無窮的，可以說，幻想是創(chuàng)造發(fā)明的先導，而培養(yǎng)學生的幻想能力對發(fā)展他們的創(chuàng)造力、想象力有積極的意義。因此，平時要有意識地要求學生寫一些幻想作文，如“20年后的我”“未來的世界”“遨游太空”等。

3. 延伸作文?？戳艘徊侩娪盎蛐≌f，根據(jù)其中提供的人物性格和故事的內(nèi)在邏輯，抓住想象點，設計訓練點，讓學生充分展開想象的翅膀，做進一步的延伸。如學完《我的叔叔于勒》，可以讓學生寫菲利普夫婦看到已成為百萬富翁的于勒時的情景；學完《項鏈》，可以讓學生寫瑪?shù)贍柕碌弥楁準羌俚闹蟮那榫啊?/p>

4. 擴寫作文?？梢园殉橄蟮母拍钷D(zhuǎn)化為具體的形象，比如：可以把濃縮的成語、詩句（如“趾高氣揚”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”）擴展成生動的畫面；還可以結合課文閱讀，把課文的簡略處加以擴展。如《桃花源記》中“此人一一為具言所聞”，可以結合文章想象漁人當時對桃源人說的內(nèi)容。

四、弱化慣性思維，大膽批判質(zhì)疑

在日常生活的大部分場合，并不需要創(chuàng)新，只要用慣性思維來處理問題就可以了。但是當需要創(chuàng)新的時候，慣性思維就成了“思維枷鎖”，阻礙創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。而質(zhì)疑能啟動創(chuàng)造的閘門，觸發(fā)想象和思考。因此，在作文教學中，要鼓勵學生打破思維定勢，面對作家及現(xiàn)成觀點，不要迷信和盲從，而要引導學生善于質(zhì)疑，大膽鼓勵學生有不同的見解，敢于否定現(xiàn)成的看法，勇于發(fā)表自己的觀點。如教學韓愈《馬說》時，有學生大膽提出“相馬”不如“賽馬”，在公平競爭中，賽出千里馬。顯然這是一種新思想，我們教師要及時給予表揚，這對激發(fā)創(chuàng)新熱情具有重要作用。這樣的教學引導，可以放飛學生的思維，讓學生充分發(fā)表自己的見解。經(jīng)常如此，就可以培養(yǎng)學生深入思考、勇于發(fā)表獨到見解的良好品質(zhì)，真正有助于學生作文創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。

五、強化發(fā)散思維，拓寬思維空間

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，它強調(diào)從一點向四面八方擴散開去，其特征就是“思路不為習慣所囿”。因此，在作文教學中要教給學生發(fā)散思維的方法（如逆向思維、聯(lián)系思維等）?？吹酵活}目，教師要引導學生多方面多角度認識和分析，來探尋不同的見解，這是創(chuàng)新的重要方法。如“一滴水的聯(lián)想”，教師可以啟發(fā)學生進行如下聯(lián)想：1. 一滴水只有同億萬滴水匯合起來，才能變成洶涌澎湃的急流，一瀉千里，產(chǎn)生不可遏制的力量；2. 大海中，小水滴住厭了，一天，它跳出水面，竄到沙灘上，在陽光下閃光，它高興地笑了，可惜不一會兒，就消失得無影無蹤；3. 下雨了，屋檐上的水滴到臺階上，年年月月，留下了斑斑點點，又過了很久很久，居然露出了一個個的小孔。顯然這個題目至少可以寫成三種立意的文章：（1）團結就是力量；（2）個人離不開集體；（3）持之以恒就會成功。

總之，在寫作教學中，引導學生樹立創(chuàng)新觀念，優(yōu)化知識積累，發(fā)展想象力，弱化慣性思維，強化發(fā)散思維，就可以消除他們在寫作時無話可寫而感到恐懼的心理，促使他們放射出耀眼的創(chuàng)造性思維的火花。endprint