淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

沈潔瑾

摘要：歷史課時少，學生學習熱情不高，不良因素制約歷史課教與學的發(fā)展。突破不利因素，培養(yǎng)學生的自主學習能力非常重要。本文結(jié)合筆者歷史學科的課堂教學經(jīng)驗進行了一些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；自主學習；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0038

歷史是一門學生終身受用的學科，雖然是中考科目，但是所占比值不高。以蘇州中考為例：中考總分730分，歷史分數(shù)值為50分，僅占中考比值的6.8%。這在一定程度上導致了學校領(lǐng)導、學生及家長的認識偏差，于是形成了這樣一種局面：歷史課時少，復習內(nèi)容多，學生不重視，課堂上學習時間少且低效。

每一位歷史教師大都會經(jīng)歷這樣的“尷尬”情形：星期一在某個班級上了一堂歷史課，很有能要到星期五再去這個班上第二節(jié)歷史課時，這個班的學生幾乎認不出歷史教師了。可以想象上一節(jié)課所教的知識，學生也大都遺忘殆盡了，歷史中考復習連時間都保證不了，分數(shù)又從何談起呢？

如何向歷史課堂要質(zhì)量，向歷史教學要成效，這是筆者從教以來一直在思考的問題。經(jīng)過多年的理論學習和教學實踐，筆者認為初中歷史課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)從注重調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，傳授自主學習的要領(lǐng)，掌握自主學習的方法，并積極地為學生創(chuàng)造自主學習的條件，開辟第二歷史課堂，擴展自主學習的平臺等幾個方面著手。

一、激發(fā)自主學習興趣，營造氛圍

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的學習興趣，使其有強烈的求知欲才會使學生愛學和樂學，進而達到會學的目的。因此，教師要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的學習動機和學習興趣，并使之逐漸形成自主學習的習慣、能力。在教學中，調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我樂學”。

首先，在課堂提問時，通過不斷變換提問方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維力。例如在教學七年級上冊《原始的農(nóng)耕生活》一課，講述河姆渡、半坡居民的生活狀況時，為了調(diào)動學生對枯燥乏味的遠古知識的學習興趣，課堂開始之初就以一部遠古動漫《夸父追日》導入，引發(fā)學生的學習興趣。之后聯(lián)系學生喜歡的《盜墓筆記》《鬼吹燈》的情節(jié)，邀請學生參加一次考古探險，激發(fā)學生的探索欲。用一系列啟發(fā)、探究式的問題，配以精美圖片，創(chuàng)設(shè)考古情境，如“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品。在一個窖穴里，發(fā)現(xiàn)了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根據(jù)以上材料，請你想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”學生通過文本閱讀，圖片觀察，問題思考，積極地投入到課堂學習中。創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史，既刺激了學生的好奇心和求知欲，又為學生提供了發(fā)揮想象培養(yǎng)思維力，并間接給學生提供了展現(xiàn)自我能力的平臺。一舉多得，這樣的課堂深受學生歡迎。

其次，鼓勵學生對問題的尋根究底，引導學生自己尋找問題的答案，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。學生只會對他感興趣的問題，才有強烈的探索精神，學生如果能夠提出問題，特別是對書本內(nèi)容表示質(zhì)疑的問題，就說明他對這一課的某些內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師對學生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，特別是個別學生對文本的質(zhì)疑，都應(yīng)該正確引導，積極鼓勵，及時、熱情、耐心、巧妙地引導學生自己尋找答案，不但強化和鼓勵學生的求知欲，提升了學生的質(zhì)疑能力，使他們在活動中增長才干，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

二、傳授自主學習要領(lǐng)，授之以漁

在歷史教學中，筆者一貫遵循“授之以魚，不如授之以漁”的理念。教的目的是為了不教。我們教師的任務(wù)不是簡單地灌輸和說教，而是要把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，真正做到會學習。

首先是閱讀方法的指導。針對歷史課時少、歷史知識點多的特點，一開始就要培養(yǎng)學生的課前預習能力與習慣，著重培養(yǎng)學生閱讀歷史文本的能力。按照學習目標要求，課前將知識點分解成若干小問題，板書在小黑板上，要求學生通過閱讀后找出答案。同時注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。一是在閱讀時，叮囑學生及時圈劃出重要時間、重大事件、重要人物和意義等，讓學生在閱讀中學會抓重點。二是在閱讀中列讀書提綱，然后在課堂上與合作小組成員間進行互相比較，取長補短，最后與教師列出的提綱對比，訓練學生提綱摯領(lǐng)的能力。

其次是發(fā)散思維的指導。歷史課的每一部分內(nèi)容雖然章節(jié)獨立，但各章節(jié)之間是相互聯(lián)系的。學生在學習過程中，只有把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握，才能把握好歷史發(fā)展的脈絡(luò)，更加正確地理解歷史人物和事件。例如學完八年級上冊第一單元《侵略與反抗》后，筆者讓學生完成如表格：

然后鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，引導學生總結(jié)出中國一步一步淪為半殖民地半封建社會的過程，幫助學生正確理解鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。通過對歷史知識、資料進行綜合和分析，掌握歷史橫向與縱向的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、及時操練學習所得，鞏固成果

學生獨立完成作業(yè)是學生消化和掌握知識的過程，也是培養(yǎng)自主學習能力的一種行之有效的途徑。筆者在布置學生作業(yè)時，盡可能將課本上的重點知識內(nèi)容精簡改編成多種題型，如：填空、選擇、讀圖識圖、簡答等供學生以多角度掌握知識點。力求題型多樣化，題量少而精，預留課堂5分鐘時間，要求學生獨立當堂完成。在獨立完成作業(yè)過程中，給學生做好解題指引：對選擇題、填空題和讀圖填圖題，要求判斷準確、簡明扼要。對于歷史問答題，則要求學生認真審題，理解題意，明確范圍，用史實說話。除此之外，適當補充一些綜合性較強的思考題和練習題，這些難度較大的問答題，穿插在課前預習、課堂提問、課后復習三個階段中進行。此外，筆者鼓勵學生自制并填寫各類表格，幫助學生知識歸類和記憶，課堂上力求做到精講多練，既讓學生適應(yīng)多種題型，開闊視野，又讓學生真正做到動腦、動手、動口等多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力，并通過及時操練得到鞏固和提高。endprint

四、開辟歷史第二課堂，拓展延伸

第二課堂是課堂教學的延伸，也是各科教學的有機組成部分。第二課堂的開辟，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了更好地培養(yǎng)學生歷史自主學習的能力，筆者采取多種生動活潑的形式開辟歷史第二課堂。我們成立了歷史興趣小組，結(jié)合鄉(xiāng)土歷史文化——本鎮(zhèn)的絲綢文化，組織學生參觀了“先蠶祠”“宋錦園”等；開展課外閱讀，舉辦“hi，story！”歷史故事會，觀看歷史影視劇等。讓學生在第一課堂與第二課堂所學得的知識相互貫穿互相促進。

除此之外，結(jié)合當代學生的興趣特點，本校歷史組每年都會在七年級、八年級開展一次“漫畫·歷史”——歷史第二課堂創(chuàng)作活動。首先，歷史教師搜集《中學歷史教學》雜志上的漫畫系列，引導學生學習如何創(chuàng)作歷史漫畫；然后，鼓勵學生分組合作，針對中國古代史、近現(xiàn)代史中的某一歷史人物的特點、某一歷史事件或現(xiàn)象、情景進行漫畫創(chuàng)作；最后，每班通過自評、小組互評、教師推薦上交優(yōu)秀作品，進行同年級PK賽，通過展板展示，邀請全校同學投票，評選并獎勵優(yōu)秀作品，并將優(yōu)秀學生作品掃描形成電子版，制作成展板，張貼在學校特地開辟的歷史漫畫展示墻上。實踐證明，創(chuàng)作歷史漫畫是訓練學生多元智能的一種很好的方式。每幅作品的構(gòu)思必然是基于學生對歷史學習的反思，這是對學生內(nèi)省智能的一種訓練。作品必須用圖畫和文字表法，這是對言語智能和空間智能的一種訓練。作品的制作以小組為單位，這是對學生合作能力的一種訓練。作品的評比樣式多樣，公開透明，這是對學生體驗成功與失敗，抗擊壓力的一種訓練。通過這個活動，學生在回首歷史、繪畫歷史、評論歷史的過程中，自主學習歷史的熱情高漲，自主學習歷史的能力提升，達到了較好的歷史學習效果。

教育家葉圣陶先生曾把學習歸納為“四能”：疑難能自決、是非能自辯、斗爭能勤奮、高深能自探。同時，他還指出：“學生要是不能在學校期間學好自學的本領(lǐng)，離開學?；虬嗉壷笤跄軌蜻m應(yīng)新情況，解決新問題呢？”作為一名教育工作者，筆者一直堅持自己的教育信條——學生受教育就是要學到一輩子能堅持自學的本領(lǐng)。在歷史教學中，筆者致力于學生自主學習能力的培養(yǎng)，采取靈活有效的方法，創(chuàng)造機會讓學生動腦、動手、動口，使學生在自學中有所得有所悟，在自學中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去理解、去拓展，從而提高學生自主學習的能力。endprint