跨學(xué)科統(tǒng)整讓課程煥發(fā)活力

張?jiān)圃?/p>

摘要：課程資源的校本化統(tǒng)整，是進(jìn)一步凸顯鄉(xiāng)土課程特色，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，培育學(xué)校辦學(xué)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的有益嘗試。本文就筆者所在學(xué)校課程資源的實(shí)施策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：校本課程；實(shí)施策略；跨學(xué)科

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0027

一、課程資源統(tǒng)整的背景

地方課程體現(xiàn)了最原汁原味的“鄉(xiāng)土文化”，是孩子們了解家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域特色文化，繼而生發(fā)熱愛家鄉(xiāng)情懷的搖籃。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，國家課程與地方課程的部分內(nèi)容可以開發(fā)為拓展性課程。依據(jù)已有的地方課程教材，充分挖掘區(qū)域資源，確定課程主題內(nèi)容，進(jìn)行課程資源的校本化整合，是進(jìn)一步凸顯鄉(xiāng)土課程特色，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，培育學(xué)校辦學(xué)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的有益嘗試。2015年秋季，學(xué)校制定完善了《發(fā)榮滋長“君訓(xùn)”成人》學(xué)校課程規(guī)劃方案，將地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行統(tǒng)整，開出“體驗(yàn)實(shí)踐”“學(xué)禮成人”“走班拓展”三類拓展性課程。其中，“家鄉(xiāng)的味道我知道”主題分屬“體驗(yàn)實(shí)踐”模塊。與其他兩個(gè)模塊不同的是，“家鄉(xiāng)的味道我知道”課程實(shí)施首次嘗試主題下的跨學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行地方課程資源的校本化統(tǒng)整實(shí)施。

二、課程資源的實(shí)施策略

特色美食是地方文化的縮影，是鮮活的民俗，保存著人們對(duì)家鄉(xiāng)的記憶與情愫?！对捳f溫州》四年級(jí)風(fēng)味小吃單元羅列了“魚丸、餛飩、麥餅”等溫州地方名小吃，但具有永強(qiáng)地方特色的美食并未在其中，而且教學(xué)以地方課程為平臺(tái)展開，相對(duì)來說還是以“書本為主”。為此，筆者組建學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，尋找、挖掘永強(qiáng)的特色美食資源，梳理多樣的美食文化，將其作為短微小的主題資源進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。我們著重體現(xiàn)主題資源內(nèi)容的整體性與聯(lián)系性，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)整地方特色資源、學(xué)科界限、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師個(gè)人素養(yǎng)等多方資源，依托跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 課程資源的目標(biāo)預(yù)設(shè)

與地方課程《話說溫州》四年級(jí)“風(fēng)味小吃”單元教學(xué)目標(biāo)相同的是：“家鄉(xiāng)的味道我知道”主題資源旨在讓學(xué)生多渠道、多角度地了解口味獨(dú)特的永強(qiáng)特色美食及文化，感受永強(qiáng)人的勤勞樸實(shí)，聰明能干，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。二者不同之處在于：基于主題資源的校本化統(tǒng)整設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐預(yù)設(shè)達(dá)成的目標(biāo)更加多維，學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富，學(xué)生的發(fā)展更加多元。

2. 課程資源的內(nèi)容選擇

課程開發(fā)小組積極尋找永強(qiáng)美食資源，經(jīng)過篩選與選擇，形成跨學(xué)科課程實(shí)施的基本內(nèi)容（如表）。

當(dāng)然，主題資源的內(nèi)容可以做進(jìn)一步拓展開發(fā)，如語文的習(xí)作教學(xué)可以進(jìn)一步細(xì)化為《不一樣的膠凍》《非遺的味道》《永強(qiáng)童謠好聽兮》等內(nèi)容，音樂學(xué)科可以進(jìn)一步鏈接《永強(qiáng)撞歌》，美術(shù)學(xué)科的美術(shù)繪創(chuàng)作除了用繪畫呈現(xiàn)，還可以用泥塑、剪紙的形式進(jìn)行表現(xiàn)與展示。

3. 課程資源的實(shí)施途徑

在主題的擎領(lǐng)下，我們根據(jù)資源的內(nèi)容與選擇學(xué)習(xí)方式的不同，主要通過拓展課程實(shí)施、基礎(chǔ)課程實(shí)施、兩者聯(lián)合實(shí)施三種途徑展開教學(xué)活動(dòng)。各科教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與主題資源的設(shè)計(jì)目標(biāo)保持一致，同時(shí)將學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)、知識(shí)技能的培養(yǎng)融于其中，以主題式的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)為線索，開展學(xué)科統(tǒng)整的主題系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

“家鄉(xiāng)的味道我知道”主題資源設(shè)置在五年級(jí)上冊(cè)實(shí)施，參與實(shí)施的學(xué)科有語文、音樂、科學(xué)、美術(shù)、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校新的課程實(shí)施方案，該主題資源通過基礎(chǔ)課程與拓展性課程進(jìn)行聯(lián)合實(shí)施。

三、課程統(tǒng)整的評(píng)價(jià)模式

對(duì)于課程資源的實(shí)施，我們主要從學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)兩個(gè)層面開展。學(xué)生評(píng)價(jià)，著眼于發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。從探索的興趣、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面入手，通過過程性材料積累、課堂與活動(dòng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，輔以學(xué)生自評(píng)、個(gè)別訪談，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。同時(shí)，助推教師課程意識(shí)和課程開發(fā)能力的改進(jìn)與提升。

四、反思

在學(xué)校尋找、選擇、開發(fā)主題式地方課程資源的過程中，將各種契合主題的課程資源從隱蔽、潛在的狀態(tài)向顯性的、正式的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化。在實(shí)施過程中，帶來多學(xué)科學(xué)習(xí)的豐富體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的方式得到有效轉(zhuǎn)變，教師的課程意識(shí)得到提升。

1. 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們開發(fā)的地方課程資源是一種學(xué)生浸淫其中卻不自知學(xué)習(xí)內(nèi)容，將獨(dú)具永強(qiáng)地方特色的美食資源引入課堂，打通了學(xué)校與社會(huì)、生活的無形隔膜。通過主題式的跨學(xué)科實(shí)施，打破長期以來教師和學(xué)生形成“書本中心”思維，引領(lǐng)師生重新發(fā)現(xiàn)：生活即課堂。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過大力推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)主題學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體性、聯(lián)系性的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加綜合化和生活化，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2. 激發(fā)課程開發(fā)意識(shí)，提升教師課程實(shí)施能力。課程開發(fā)與實(shí)施是富有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)教師而言，因時(shí)、因地、因人制宜地選擇適當(dāng)?shù)闹黝}內(nèi)容開展教學(xué)，是全新的教學(xué)體驗(yàn)。教師在課程實(shí)施的過程中，積累教學(xué)案例，反思教學(xué)行動(dòng)，開展進(jìn)一步的調(diào)整與完善，使主題資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施更加適應(yīng)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的需要。有付出必有收獲，教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)在課程開發(fā)的實(shí)踐中得到有效提升，多位教師開出市、區(qū)級(jí)公開課，獲得好評(píng)。

當(dāng)然，這是一次全新的嘗試，我們?cè)诖竽懱剿鞯耐瑫r(shí)，也遇到一些困惑與難題，比如：

（1）地方課程資源是教師自行開發(fā)建設(shè)的，在選擇時(shí)雖已考慮適切性的問題，但在具體操作過程中是否真正體現(xiàn)因材（資源、學(xué)生）施教呢？另外，教師的教學(xué)沒有確切的教學(xué)手冊(cè)和具體案例可以參考，需要自己編寫教學(xué)方案，在開展協(xié)同合作跨學(xué)科實(shí)施短微小的課程時(shí)，借助幾位骨干教師的通力合作善可完成，但就普通教師而言，在校內(nèi)普遍開展，確實(shí)比較艱難。

（2）跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)需要教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、資源與資源的協(xié)同與合作，如果開展得好，自然能很大程度上促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展。但是我們整合的資源和內(nèi)容而言，是基于學(xué)生多元多維的發(fā)展考量，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)，但其與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并無顯性關(guān)聯(lián)，課程的實(shí)施能夠受到學(xué)生與家長的長期青睞。endprint