淺談多元化教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊潔

摘 要：隨著我國(guó)醫(yī)療體制改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)醫(yī)藥型人才的要求也在不斷提高。因此，如何提高醫(yī)藥類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)藥類(lèi)院校亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。鑒于此，本文主要分析了在藥理學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，其中主要包括PBL教學(xué)、案例式教學(xué)以及Prezi教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)；Prezi教學(xué)；案例式教學(xué)

藥理學(xué)作為一門(mén)研究藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律的學(xué)科，是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁，在醫(yī)藥衛(wèi)生教育中占據(jù)有重要的地位。因此，對(duì)于藥理學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)效果不僅對(duì)本專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)效果有著直接的影響，還會(huì)影響這些學(xué)生的臨床技能水平。因此，藥理學(xué)教師必須要采取多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣，比如應(yīng)用PBL教學(xué)、案例式教學(xué)以及Prezi教學(xué)等。

一、PBL教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL主要是強(qiáng)調(diào)設(shè)置一些有意義、復(fù)雜的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)合作的形式解決這些問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)到隱藏在問(wèn)題背后的知識(shí)。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易、更牢固地掌握藥理學(xué)的知識(shí)，而且還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式和臨床思維能力。

PBL教學(xué)方法主要包括以下幾點(diǎn)：第一，教師備課。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱，進(jìn)而編制PBL教學(xué)教案；第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每組學(xué)生8-10人，并選取以一名小組長(zhǎng)符合收集本小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并組織成員開(kāi)展組內(nèi)探討活動(dòng)；第三，教師根據(jù)藥理學(xué)的教學(xué)大綱，指出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并設(shè)置具有開(kāi)放性和探索性特點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討；第四，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，認(rèn)真閱讀教材，并通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，在小組內(nèi)擬定解決問(wèn)題的方案。

PBL教學(xué)法主要是訓(xùn)練學(xué)生收集、查閱以及檢索文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于提高學(xué)生的溝通交流以及語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。由于藥理學(xué)涉及到的藥物繁多、疾病繁雜，其不僅與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有關(guān)，還與一些臨床課程緊密相連。因此，在開(kāi)展PBL教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理把握教學(xué)的深度與廣度。

二、案例教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例式教學(xué)模式采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)法，它不僅具有“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和臨床技能方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。案例式教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，具有鮮明的示教性、啟發(fā)性和實(shí)踐性。

在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的不同，而精心選擇與設(shè)計(jì)案例，不能隨意使用。通常而言，教學(xué)案例一般為臨場(chǎng)上較為常見(jiàn)的，并且有一定難度的典型病例，這些病例可以是真實(shí)存在的，也可以使教師根據(jù)自身臨床經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生知識(shí)水平自己設(shè)計(jì)的，其目的主要是為了讓學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的藥物基本理論知識(shí)對(duì)病例進(jìn)行自主分析以及判斷，進(jìn)而給出安全、合理、有效的治療處方；或是讓學(xué)生對(duì)已知處方的合理性進(jìn)行分析，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)于教師而言，應(yīng)具有一定的調(diào)劑能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用生動(dòng)有趣的引題，適時(shí)、適度地提問(wèn)，提高學(xué)生的參與興趣，有能力吸引所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

三、Prezi教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

Prezi是一個(gè)可以通過(guò)縮放以及快進(jìn)動(dòng)作，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)豐富的教學(xué)演示軟件。Prezi主界面采用類(lèi)似一張無(wú)限延伸的“畫(huà)板”，不必?fù)Q頁(yè)即可通過(guò)縮放、平移、變焦和旋轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)流動(dòng)的、非線(xiàn)性的演示，也可以說(shuō)Prezi僅用一張幻燈片就容納了所有的教學(xué)內(nèi)容。因此，Prezi打破了傳統(tǒng)Power-Point多頁(yè)面的單線(xiàn)條思維的束縛，通過(guò)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了整體與局部之間自由靈活的時(shí)空轉(zhuǎn)換，為思維能力的發(fā)散性和非線(xiàn)性提供了有效途徑。

此外，在使用Prezi過(guò)程中也要注意以下幾方面：第一，根據(jù)課程內(nèi)容選擇課件制作軟件。當(dāng)課程內(nèi)容呈現(xiàn)線(xiàn)性或并列關(guān)系、或具有整體和局部關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，或內(nèi)容有明顯的網(wǎng)絡(luò)思維結(jié)構(gòu)時(shí)，Prezi使用起來(lái)就如魚(yú)得水；第二，避免過(guò)于“炫”的效果。初識(shí)Prezi時(shí)往往會(huì)眼前一亮，被絢麗奪目的視角切換所吸引，但在課堂教學(xué)中可能讓學(xué)生更注意動(dòng)畫(huà)而不是課程內(nèi)容，反而喧賓奪主、適得其反。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元化教學(xué)模式并不僅僅是某一種或幾種固定教學(xué)模式的組合，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情境，合理選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)方式。本文主要分析了多元化教學(xué)模式中的PBL教學(xué)、案例式教學(xué)以及Prezi教學(xué)，以期可以讓教師了解到更多的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)精神以及創(chuàng)新精神。

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