談小學數(shù)學課堂動態(tài)生成資源的利用

黃海蘭

【摘要】雖然教師會在課前精心備課，預設各個教學環(huán)節(jié)，但是教學活動是傳授和接受知識的過程，是師生、生生互動交流的過程，在這個過程中難免會產(chǎn)生一些超出教師預設的情況，這些難以預料的、容易被忽視的小事件很可能會給課堂教學帶來不同的精彩.因此，在小學數(shù)學教學中，教師要充分挖掘和利用課堂動態(tài)生成資源，使課堂教學活動充滿生機和活力，進而幫助學生更好地學習和掌握知識.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；動態(tài)生成；利用

在新課程改革的引領(lǐng)下，小學數(shù)學課堂教學較之以往有了明顯的變化，教師教學理念的轉(zhuǎn)變和更新，先進教學手段的運用，以及教學形式的多樣化，吸引了學生的注意力，給課堂注入了活力，促進了教學效率的提升.這些可喜的變化是教師們努力的結(jié)果，與此同時，我們也要看到，單一的、封閉的課堂教學在走向開放和互動的過程中，必然會產(chǎn)生一些“意外情況”，這就要求教師正確地看待這些“意外”，抓住這些動態(tài)生成資源，通過合理的利用，使其成為教學活動的新契機，成為學生知識、能力、情感的催化劑，給課堂教學增添意想不到的精彩.

一、創(chuàng)設輕松自由的學習環(huán)境，引發(fā)課堂動態(tài)生成

要催化課堂動態(tài)生成資源，構(gòu)建動態(tài)生成的小學數(shù)學課堂，教師要努力創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，給學生營造自由輕松的學習環(huán)境，在這樣的課堂中，學生的個性能得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，而且他們能夠大膽地與教師、同學進行交流，也會大膽地提出自己的疑問和不同看法，這些都有可能引發(fā)課堂的動態(tài)生成，成為很有價值的教學資源.因此，在小學數(shù)學課堂上，教師要把學生當成課堂的主人，要充分尊重他們，與學生成為平等的對話者，這樣才能促使課堂教學活動從“執(zhí)行教案”走向“互動生成”.比如，在教學人教版四年級上冊“垂直與平行”這一節(jié)內(nèi)容時，我讓每名學生拿出一張紙，并讓他們自己嘗試通過折紙，折出兩條互相垂直的折痕，很多學生采用了最簡單的辦法，先將白紙上下對折，然后再左右對折，這樣就把白紙平均分成了四份，而且兩條折痕是相互垂直的，還有的學生沿著對角線折紙，也找到了兩條相互垂直的折線，學生的這兩個辦法，我在備課時已經(jīng)預設到了，我正打算按照預設進行下個環(huán)節(jié)的教學時，突然有名學生站起來說：“我有不同的折法.”原來他隨便折了一條線，然后再折出和這條線成直角的線，這樣一來，就能找到很多相互垂直的線，我當即表揚了他的想法和做法，并抓住這個課堂生成，讓學生思考：“滿足了什么條件，就能保證兩條折痕是相互垂直的？”學生都開始積極思考這個問題.由此可見，營造寬松自由的課堂氛圍，放手讓學生去發(fā)揮，既能夠充分發(fā)揮他們的思維，也會使課堂教學有意想不到的收獲.

二、巧用學生的錯誤，生成課堂教學資源

小學生在課堂學習過程中難免會出現(xiàn)各種錯誤，有不少教師會粗暴地對待學生的錯誤，一旦他們出了錯，就立刻否定和糾正，或者對他們進行批評指責，這在一定程度上打擊了學生學習的積極性.事實上，有時候?qū)W生的錯誤也是一種教學資源，如果教師能巧妙運用學生的錯誤，就能將其轉(zhuǎn)化為有價值的教學資源，不僅能幫助學生轉(zhuǎn)化錯誤認知，還加深他們對所學知識的印象.比如，在教學完“圓的周長”后，我給學生出了一道練習題：一個直徑為10厘米的半圓的周長是多少？大部分學生根據(jù)圓的周長公式C=2πr=πd，算出這個圓的周長為31.4厘米，然后再除以2，得出半圓的周長.看到學生的解答思路后，我意識到，他們犯了一個共性錯誤，但是并沒有馬上指出，而是讓學生在練習本上畫一個半圓.通過畫圖，學生意識到，半圓是由直徑和一段圓弧組成的，他們剛解答出的只是圓弧的長度，忘記了加上直徑的長度.通過這個教學小插曲，我意識到，學生的錯誤也是一種教學資源，如果能夠妥善利用，不僅能讓學生認識到錯誤的根源，還能加深他們對知識的理解，比教師的單純講解效果要好得多.

三、利用學生的爭論，引導他們進行深入思考

在小學數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生對同一問題持有不同看法和態(tài)度的情況，在這種情況下，教師可以先不指出誰對誰錯，可以利用這個時機，讓學生進行辯論，分別闡述自己的觀點，使他們在爭辯中找到正確答案，獲得對知識的深刻認識和理解.利用學生思維的差異性來引發(fā)他們的爭論，也是對課堂動態(tài)生成資源的利用，這樣做能讓學生的不同想法碰撞出火花，促進了他們思維的發(fā)展，也活躍了課堂氣氛.比如，教學完“平行四邊形及其性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容后，我出了一道判斷題：有一組對邊平行的四邊形是梯形.有的學生認為這個說法是正確的，有的學生認為是錯誤的，我沒有立刻對他們的判斷做出裁決，而是讓代表雙方意見的學生闡述自己的判斷依據(jù)，生1：出示一個梯形，指出上底和下底這一組對邊平行.生2：出示長方形，指出對邊平行，但不是梯形.通過辯論，學生明白了這道判斷題中少了個“只”字，正確的說法應當是：只有一組對邊平行的四邊形是梯形.利用這個課堂生成資源讓學生進行辯論，不僅發(fā)散了他們的思維，活躍了課堂氣氛，還使學生鞏固了所學內(nèi)容.

新課標新理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使課堂逐漸呈現(xiàn)“活力性”和“生活性”，但同時也出現(xiàn)很多問題.為使課堂真正煥發(fā)出學生生命的活力，作為引領(lǐng)者的教師，應有效組織和利用課堂上動態(tài)生成性的資源，讓它成為教育教學的契機.課堂動態(tài)生成是非常有價值的教學資源，在小學數(shù)學教學中，教師要善于捕捉和正確利用這一資源，使課堂教學充滿活力，進而打造更加精彩的小學數(shù)學課堂.

【參考文獻】

[1]馮鍇.小學數(shù)學課堂生成性資源的有效利用[J].數(shù)學學習與研究，2014（18）：34.

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