小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究

楊靜

【摘要】在基礎(chǔ)教學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)一直占據(jù)著重要的位置.但是很多學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)之后卻學(xué)不好數(shù)學(xué)，很大一部分原因在于學(xué)前教育中的數(shù)學(xué)寓教于樂，數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物息息相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)則更加嚴(yán)謹(jǐn)具有邏輯性，這點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中尤為凸顯.很多剛步入小學(xué)的學(xué)生都會反映數(shù)學(xué)是所有科目中最難的，而這個難點(diǎn)大多數(shù)都是由數(shù)學(xué)概念造成的.但是數(shù)學(xué)概念教學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯性合理思維的開端部分，是小學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要突破概念教學(xué)的難關(guān)，采用各種高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受理解數(shù)學(xué)概念的同時(shí)在無形中也影響著他們的思維方式，對學(xué)生綜合能力的提高起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用.本文將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，簡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中采用高效的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；策略研究

眾所周知，數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)又是基礎(chǔ)教育的三大主科之一.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路，不僅如此，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)打破學(xué)生之前的思維方式，從根源上傳輸高效、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的思考問題方式，是自主學(xué)習(xí)的開始.在小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力都處于發(fā)展階段，就像一張白紙，如何在人生的路程上描繪正確的方向，就需要從現(xiàn)在開始接受不同思維的影響.數(shù)學(xué)概念是一項(xiàng)具有抽象性、邏輯性和概括性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)的研究方向之一，教師應(yīng)在對小學(xué)數(shù)學(xué)概念深入分析的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生喜聞樂見的形式去進(jìn)行概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對晦澀的概念知識的理解和接受，并在有可能的情況下進(jìn)行簡單的分析.

一、重點(diǎn)呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的含義，加強(qiáng)學(xué)生的理解

概念產(chǎn)生于人類認(rèn)識事物的過程，認(rèn)識事物伊始都是從感性開始，但是不同的人有不同的感性思維，這時(shí)候就需要一個對事物的理性認(rèn)識，也就是對事物的一種公認(rèn)定義.概念的特質(zhì)就是抽象、理性、完整，概念分為內(nèi)涵和外延兩種，但是無論概念的哪一種形式都是對小學(xué)生的理解能力的挑戰(zhàn).因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師需要將數(shù)學(xué)概念細(xì)細(xì)分解，呈現(xiàn)出以學(xué)生思維能理解的含義，隨著概念學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的理性認(rèn)識也能在發(fā)展中不斷完善.呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的方式有很多.例如，圖畫式，就是指教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，分析每一句句子，并用具體的畫面來說明，小學(xué)生對圖畫的理解肯定強(qiáng)于對文字的理解，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對圖畫內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，然后再與書本中的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行對比感悟，這樣就能用學(xué)生自己的方式理解數(shù)學(xué)概念.以“圓”的概念教學(xué)為例，當(dāng)一條線段繞著它的一個端點(diǎn)在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)一周時(shí)，它的另一個端點(diǎn)的軌跡叫作圓，教師可以用兩支粉筆作圖，一支粉筆不動，另一支的一頭旋轉(zhuǎn)畫一圈.然后再讓學(xué)生描述教師剛剛作圓的過程，當(dāng)他們能用自己的理解說出圓是怎么形成的，圓的概念也就學(xué)會了.

二、促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的直觀體會，幫助建立概念

抽象性是數(shù)學(xué)概念特有的性質(zhì)之一，這也是對小學(xué)生來說數(shù)學(xué)概念最難理解的地方，數(shù)學(xué)算術(shù)題是一個真實(shí)的存在，學(xué)生通過演算能得出相應(yīng)的結(jié)果，但是由晦澀的詞匯和語句組成的數(shù)學(xué)概念卻是虛無縹緲的，只是對數(shù)學(xué)知識的理性客觀的認(rèn)識.因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念的主觀體會，讓概念與生活中的事物相聯(lián)系，將抽象、虛無的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物感受.比如，可以利用一些模型和道具，讓學(xué)生近距離接觸和觀察，也可以采用一些多媒體教學(xué)工具，以視頻和圖片的形式來幫助學(xué)生建立概念，這種直觀的概念教學(xué)要比口耳相傳的教學(xué)方式效率高得多.

例如，在“圖形與變換”的教學(xué)中將涉及旋轉(zhuǎn)和位移的概念，小學(xué)生很難單從這兩個名詞的字面概念上進(jìn)行理解，這時(shí)候就可以借助紙片和剪刀剪出兩個一樣的三角形，將其中的一個三角形沿著固定的路線移動就體現(xiàn)出圖形位移的概念，再將一個三角形繞著一個點(diǎn)轉(zhuǎn)動到設(shè)定的角度就是旋轉(zhuǎn).學(xué)生通過自己動手練習(xí)，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钆c實(shí)物相練習(xí)，有助于建立概念思維.

三、加強(qiáng)概念之間的對比聯(lián)系認(rèn)識，促進(jìn)形成概念系統(tǒng)

小數(shù)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的另一個難點(diǎn)就是雷同概念之間的區(qū)分和練習(xí).很多小學(xué)生容易將相近的概念進(jìn)行混淆，在做題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“連坐”的現(xiàn)象，一種概念沒理解，相似的概念問題都會弄錯.數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，我們可以說一個單元是一個系統(tǒng)，也可以說一本數(shù)學(xué)書是一個系統(tǒng)，甚至小學(xué)數(shù)學(xué)就是一個系統(tǒng)，但小學(xué)生的思維能力有限，無法將之聯(lián)系思考，這時(shí)教師就需要加強(qiáng)概念之間的對比聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的概念系統(tǒng)，明白不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系.例如，“小數(shù)”“分?jǐn)?shù)”“負(fù)數(shù)”這三個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系就是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，教師可將這三者做一個對比.這三者的相似之處就是都是數(shù)，不同之處在于小數(shù)不是整數(shù)的數(shù)，分?jǐn)?shù)是把單位一分成若干份，表示其中的一份或幾份，負(fù)數(shù)是小于0的數(shù).這樣一對比就可以將關(guān)于數(shù)的概念串聯(lián)起來，便于形成概念系統(tǒng).

綜上所述，數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，也是其中的重、難點(diǎn)，概念教學(xué)旨在規(guī)范學(xué)生的思維方式，幫助其形成系統(tǒng)的概念體系.但是由于小學(xué)生的知識水平和接受能力有限，首先，教師需要采用高效的教學(xué)方式，以學(xué)生易懂的教學(xué)方式加強(qiáng)對概念的理解，其次，是要用實(shí)物幫助學(xué)生進(jìn)行直觀體會，最后，要將概念進(jìn)行聯(lián)系和對比，建立完善的概念系統(tǒng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]程苗英.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2014（14）：155.

[2]童文學(xué).影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵因素分析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：127-129.endprint